应彩云：活动设计的“同中求异”

      人们喜欢小沈阳，除了他令人发噱又不乏哲理的语言，还有就是他会歌唱。小沈阳在一次春晚表演中一共模仿了三位歌手：刘欢、刀郎和阿宝。模仿刘欢，一开腔就几乎乱真，却又很快不露痕迹地唱串了“门”，赢得了观众的“当头彩”；接下来模仿刀郎，犹如刀郎再现，观众的喝彩声瞬间响起；最后模仿阿宝，高亢的音域让观众惊叹，可关键时他却卖起了关子，一句“起高咧”乐翻全场。不难看出，尽管是三段同样的模仿唱，他却用了三种不同的方式来呈现，把观众牢牢地抓在手心里。设想一下，如果这三段，都如模仿刀郎那段演，尽管我们也可以感受他的唱功，却不那么好玩了。所以，同样的事情，如果用不同的方式来呈现，会产生不同的效果。

      由此，我想到了日常教学活动的设计：既然成人都拒绝一尘不变，何况幼儿。我有过这样的经历。一次，我掀开钢琴盖，孩子们知道我要让他们干什么。这时，我听到了几个男孩的叹气：“嗨，又要唱歌了。”尽管在不动声色中我上完了课，可心中却始终有点落寞——因为唱歌没有给孩子带来快乐。过了两天，我带了把京胡走进教室，在孩子面前边拉边唱。几乎所有的孩子都簇拥在我的周围，起劲地唱着那同一首歌。显然，孩子也是喜欢变化的。

      但是，我们还是经常会看到教师这样组织活动：认识水果——教师准备了三种水果：苹果、香蕉和桔子。教师先拿出苹果，问孩子：这是什么？它长得什么样？教师又拿出香蕉，问孩子：这是什么？它是长得什么样子的？教师再拿出桔子，问孩子：这是什么？它又长得什么样？如此这般的活动流程，机灵一些的孩子，在教师问第一个问题时，也许就已经猜出后面是怎么回事了。进而我又发现，往往被教师视为“不专心投入活动的孩子”有不少是机敏的。由此我开始要求自己，在设计活动时，越是同样的内容，越要注意设计，刻意求变，注重激发孩子的新奇性和求知欲。依然以“认识水果”为例，认识苹果：教师出示实物，让孩子看一看，摸一摸，提问：它是什么样的？认识香蕉：教师出个谜语：黄金衣，身上包，中间弯弯两头翘。提问：猜一猜，它是什么？认识桔子。教师制作一盏“小桔灯”：让孩子边玩边说说桔子的特征。相信这样的活动，孩子一定喜欢。

       有时，同样的目的和同样的形式，由于采用了不同的提问方式，也会给孩子带来新意。《幸福的大桌子》中有这样一个活动环节，要求通过了解兔宝宝的不同职业，激发孩子对这些职业的向往，进而体会兔奶奶的自豪情感。在引导孩子讨论时，我曾这样设计提问：问题一：兔老大是海员。海员是什么？问题二：兔老二是厨师。你们在哪里见过厨师？问题三：兔老三是音乐家。你知道谁是音乐家？你能说出他的名字吗？不同的提问，可以引导孩子从不同的角度去思考，但教学目的却是相同的。

      当然，也可以设计活动形式相同，内容却不同的活动。一次，我借班上课，和同事一起开展“一课多研”教研活动，活动主题是“男孩女孩排排队”。教材要求此活动的目标是“帮助孩子积累模式排序的经验”。整个活动中需要孩子有三次排队的经历。我很担心，这群我从未教过的孩子，会不会跟着我一次又一次地“排队”？于是，我想到了游戏，也许，游戏可以拉近孩子和我的距离。我设计让孩子们坐汽车去旅行，于是，就把游戏取名为“去旅行”。第一次出游，去橘园赏橘。让孩子们在“上车”时有了“排队”（排序）的初次经历，来到橘园后，品尝橘子带给了孩子们意外的惊喜；第二次出游，去树林观叶，让孩子们在“上车”时再次体验“排队”（排序）的经历。来到“树林”后，我挥撒落叶，孩子们追逐着漫天飞舞的树，情绪高昂。第三次出游，去海边漫步。让孩子们挥着小彩旗“排队”（还是排序）上车，我刚出示海景图，一些机灵的孩子就问我：“海边有吃，还是有玩？”看来，孩子们对旅行显然饶有兴致。

     听说，春晚的剧本，是小沈阳的师傅“小品大师”赵本山呕心沥血磨出来的。对此，我深信不疑。其实，教师设计活动就好比给小沈阳这样的演员写剧本，如何吸引观众和如何吸引孩子，其中的妙法就是“同中求异”。

      成功的教学活动，是千“思”万“虑”地磨出来的，世上，从来就没有随随便便的成功！