要看懂教育是为了什么

                               

                       
                               
        教育的本质是维持社会持续进步发展的动力源，既然如此，教育就不可以孤立于社会环境闭门造车导致“出门不合辙”，这是教育与社会的关系。随着社会变革发展，教育也必然跟上形势，融入基本社会情境中。
        在社会大板块中，教育是维持社会发展完整持续的一块版面，它是一种历程，绝不是获得某种利益而被人们追求的实在结果。当教育被人为地赋予特定的意义，而往往结果并不像人们所期望一样，因为外界是变动的，各种事物相互作用，我们只能摸其规律但不能确定结论，所以人们外在的目的很可能与教育后的结果，与当时的社会环境格格不入。有时我认为教育应该减少目的性，除了对了解儿童自身条件，外在条件，选择范围可以无限扩大，直至经验成为孩子可以自我掌控，通过经验自动重组，孩子便在教育中获益良多。
         
        据我所知，传统教育依然将教育成功看做如长跑项目的终点线，偏差认定教育只是人们未来谋生的工具，就像很多网络游戏形式一样，打怪升级，成为游戏中的强者，但很明显，目前的传统教育还不能跟网游的趣味性，准确来说是对孩子的吸引力相提评论，且忽视个人感受和人的个体性特征，令所有目标及目的变得虚幻不稳定。当然，减少目的性的教育并不意味着无方向教育，在有原则，有指导，有方法的前提下，与孩子个人经验融合，这才是最能发生化学效应的手法。
        两种因素在孩子教育历程中不可或缺，一种是心理因素，就心理因素角度，所有爱好、激情、创造、能力、灵感等都是通过心理情绪的积累，量变达成质变而养成的习惯或灵感的爆发。现今时代，尤其注重青少年创新能力的培养及引导，这在孩子幼年时期便可以初见端倪，孩子对某件事物具有先天的专注，这都是以心理因素为基础。类似的心理因素的外在表现还包括，善于语言观念沟通、探索发现的冲动、对绘画及乐器的喜好等。强调儿童心理，是教育决不能忽视的前提，用次要的因素替代儿童心理因素，强制性替换，结果只能将儿童变为偏差教育的试验品。
         
        看重儿童能力——学习能力（并不局限于课本知识），学以致用，为知识的运用及扩展而学，为思维的发散而非禁锢而学，为本我的经验成长而学，这是一种美好的经历，也是巩固儿童健康心理的砖墙。
        另一种因素是儿童身处的社会因素。从这点来看，孩子心理同样沉浸在不同的社会外在条件中，就像我们经常说的，任何人不能独立于社会之外，即使是鲁滨逊能在孤岛上生存也是掌握现代社会的知识而存活的。我们大多数孩子从大概7岁开始，之后的十几年便与学校紧密相连。学校是最简单的社会，学校是给予儿童体验社会生活的缩影，是影响儿童价值观，人生观的摇篮，学校同样是促进社会进步的一块领土。
        传统学校教育，在外在加强力度，加强学校硬件条件，教师资历，有目标有规范等待学生完成。教科书的内容由社会中一部分专家为数亿儿童统一编写，甚至语文阅读也附上标准答案，一代一代的传承，完全只为谋生做好准备。对孩子兴趣所在，情绪要求置若罔闻，学习内容重于方法，所有学习都被事前安排妥当，这样的学习漏洞很好解释“为什么现在孩子进入社会便开始脱节”的问题。
         
        由内而外的教育，才是教育几千年来沉淀出的精华所在，在兼顾儿童心理和社会属性下，尽量多地让儿童创造、发现、展现自我，掌握方法，以一敌百，这才是进步中的教育。作为教育工作者，不能“安分守己”，吃陈粮顶不过两冬天，先由我们进步，教育才能进步，我们的孩子才能跟着发展，壮大。