谨防六一儿童节活动功能的异化

         
       六一儿童节承载着节日活动与幼儿教育活动的双重功能，而这些功能具体又表现在多个方面，其作用的发挥取决于成人怎样看待、怎样组织六一儿童节，幼儿又是怎样参与活动的。
一、六一儿童节活动的功能与价值         
       六一儿童节活动因其活动内容丰富、形式多样，其功能也表现为多样性。就其基本功能而言，有娱乐功能、教育功能、文化功能等多种功能。 娱乐功能。六一儿童节对儿童来说，是快乐的、幸福的，充满了欢歌笑语。因此，从设立初衷来看，娱乐功能是其根本功能，也是首要功能。简单来说，就是让儿童在活动中身心愉快，享受童年的欢乐。 教育功能。六一儿童节的教育功能体现在多个方面，可以从不同的角度来分，如有德育的、智育的、体育的，还有美育和劳动教育等功能；有知识的、能力的、情感的功能；有科学的、艺术的、健康的、社会的、语言等领域的功能。从显性功能与隐|生功能来看，既有显性的功能，又有隐性的功能。
    从积极(正向)与消极(负向)方面来看，有积极(正向)功能，也有因安排不当、考虑不周、未能真正体现儿童为本等等而导致出现消极(负向)功能。 文化功能。六一儿童节作为儿童生活中不可缺少的一部分，它已经成为儿童文化的重要组成部分和重要内容，是一种典型的儿童文化。我国地域广阔，民族众多，加之西方文化的影响，各地区、各民族的六一儿童节活动还在一定程度上体现了当地的地域特色、民族传统等色彩，因此，作为儿童文化的一部分，六一儿童节具有传承、创新文化的功能。
       二、六一儿童节活动功能的异化
     从当前六一儿童节现状来看，总体情况是好的，但其中也存在一些问题。这些问题主要表现在以下几个方面：让一部分技能好或某方面有特长的幼儿参加活动，大部分幼儿只是“看客”；提早排练，甚至放弃正常的教学活动专门排练六一儿童节目，反复排练；节目的安排由成人一手操办，忽视孩子的权利，等等。这些现象偏离了六一儿童节的活动宗旨，使其功能发生异化，请看以下两个案例。

※案例一：幼儿园排节目时阃安排的网络讨论
网友qinxuan：我们幼儿园一到“六一”排节目，5月份就基本停课了，特别是最后两个星期，完全停课。我真不知道园长怎么想的，天天排，小朋友也厌烦了。 网友橡皮膏朋朋：你们搞很大型的活动吗?要排多少节目?排练不能搞突击，孩子太惨了。为什么要强迫孩子跳舞?”六一”是孩子的节日!怎么成了他要按大人的要求表演给大人看，这样的话可能“六一”快乐的是你们园长，而不是孩子。 网友丢丢侠：这已经成了定律了啊，每年不排节目，好像就不是过“六一”，而且越办越复杂了!今年也不例外，早早地就排演了。
网友qinXuan：今天小朋友吃完饭，早上9点我就开始排节目了，当我说“小朋友排好对，站到自己跳舞的位置上”，有个小朋友说了一句“哎……又是跳舞，好无聊的”，我听了觉得很诧异，小朋友都会用“无聊”二字来形容“六一”的节目了。 网友橡皮膏朋朋：其实园长受的苦不会少，只是形式不同而已?之所以搞这些活动都是为了做些表面功夫，是为了给上级领导和家长以及社会看，因为幼儿不考试，这些活动成了检验幼儿园的一个标准，什么时候大家的思想转变了才会结束这一切! ※案例二：一位母亲的诉说 我是一名母亲，女儿才上幼儿园中班。这一个月来，孩子为了迎接六一儿童节，过得并不轻松，而我们家长也很累。我孩子上的幼儿园是一所实验幼儿园。从五月初开始，孩子回家就叫累，一副没精打采的样子，完全没了平时生龙活虎的调皮劲。一问才知道，幼儿园为了迎接“六一”，正在编排舞蹈节目。女儿就是其中的小演员，每天排练都很辛苦。我们给女儿报了周末的绘画班。因为孩子的绘画功底不错，这本来是件好事，但现在我却怎么也笑不出来。因为“六一”节各种大大小小的比赛都凑在一起了，其中有好几个绘画比赛。我女儿因为绘画功底比较好而被“委以重任”，绘画老师也给女儿开起了“小灶”，加强指导和训练。每个周末，她比其他小朋友练画的时间都要长。
       前两天，孩子偷偷问我小时候的“六一”节是怎么过的，是不是像她一样要表演要画画?她说，“六一”节是小朋友的节日，可是她的“六一”节比平时上学还要辛苦。她真希望哪次的“六一”节能给她放个假，给她一点自己玩的时间这些话，听得我心里酸酸的! 从上述两个案例可以看出，这样的六一儿童节活动功能产生明显的异化，儿童节活动的娱乐功能没有得到体现，而娱乐功能得不到体现就在很大程度上抑制了其教育功能。这些异化现象具体表现在许多方面：幼儿疲于排练，在反复排练的过程中，幼儿的童趣、快乐消耗殆尽，造成部分幼儿对六一儿童节产生不愉快的体验，六一儿童节不但没有成为他们的快乐节日，反而成为伤心、沮丧的日子；幼儿园将六一儿童节作为幼儿园成果的表演舞台，而不是成为儿童表现童心、童乐、童趣、童真的乐园，使得幼儿沦为表演的工具，六一儿童节成为幼儿园或其他成人获取成绩荣誉的平台；而幼儿“看客”身份的出现，使得幼儿在六一儿童节没有主人翁的感觉，六一儿童节成为少部分幼儿的节日，导致教育机会的不均等；过度排练、提早排练，使得参加排练的幼儿失去了较多的正常教育机会，这样又造成新的教育机会不均等；即便是参加排练的幼儿，因节目的变动也不一定有上台表演的机会，对他们来说，也是一种伤害；对于未能参加排练的幼儿来说，因技能或某方面的欠缺而不能参加排练或表演，心理的失落感不可避免；教师过于强调参加六一儿童节演出活动的光荣性，对参加表演、演出等活动的幼儿给予表扬、奖励等，容易使那些没有参加的“看客”幼儿产生沮丧感、失落感………

三、防止六一儿童节活动功能异化的策略
      要防止六一儿童节活动功能出现异化，首先必须从观念上入手，树立正确的儿童观，将其真正视为儿童的节日，而不是将六一儿童节变成幼儿园或成人世界的显功摆绩的平台。要做到这点，成人特别是幼儿园领导、有关教育行政部门领导必须将幼儿的主体性放到首要位置。要真正做到这一点，真正落实到幼儿园的六一儿童节活动当中，在做到观念正确的同时，还需要在活动的具体策划与实施中把握几个要点。

(一)多样化的活动组织形式 六一儿童节的活动形式，从实施范围来看，可分为全园性的，如全园统一安排的游园活动、集体联欢等，也可以是以年段、班级为单位进行的集体活动。六一儿童节活动常见的是以班级为单位开展各种庆祝活动。
从组织形式上，可分为集体活动、小组活动、个别活动。三种形式可以相互结合，灵活运用。从活动的内容表现来看，又可以分为集中教育活动、游戏活动、生活活动。丰富多样的活动形式，使得六一儿童节活动具有更广的选择余地，也在一定程度上为活动表现形式的种类、活动内容的丰富多彩奠定了基础。
(二)丰富多彩的活动种类 六一儿童节往往安排有丰富多彩、各种各样的活动，从其活动的内容、主题、表现手段来看，可以分为表演类、歌唱类、朗诵类、制作类、运动类、智力竞赛类、绘画类，等等。活动种类越多，越容易体现幼儿的主体性，使更多的幼儿有了适合自己参与的活动内容，这样就比较容易将幼儿的主体性落到实处。有些幼儿园在开展六一儿童节活动时，采用全园型或者全班性的方式，如集体唱歌(合唱)、集体舞蹈表演等，尽管是全体幼儿都参与，但并不是所有幼儿对参与的活动都喜欢，甚至会使有些幼儿不喜欢却因要每人都要参加而表现出对活动的厌倦。可见，这种看似每个幼儿都参与的集体活动并不能真正确保幼儿的主体性。
(三)以儿童为本的内容选择 为了防止六一儿童节活动功能出现异化，还有很重要的一条策略就是要在六一儿童节活动的内容选择上进行把关。六一儿童节活动的内容应广泛多样，在内容的选择上要考虑以儿童为本，以儿童的快乐为本，真正从儿童出发，而不是从成人角度出发，让儿童觉得儿童节很幸福快乐而不是难过痛苦。
1．注重娱乐性。娱乐功能是六一儿童节的最基本功能。在活动内容的选择上首先要注重娱乐性，就是要考虑让儿童在活动中能够轻松地看演出，而不是为了演出进行长时间的准备。过于规则性的、知识性的、技术性强的内容不宜出现，否则，其娱乐性功能大打折扣。
2．注重教育性。这方面教师容易做到，很多活动在展示、开展的过程中，儿童就会得到启迪、指导，教育的影响就直接或间接地产生了。当然，不同的活动，其教育功能的侧重点不一，如时装秀，以美育功能为主；智力问答，以智育功能为主等。
3．注重参与性。六一儿童节是儿童的节日，每个儿童都要参与其中。尽管有些表演类、竞赛类活动限于时间和场所，不可能人人都有上台的机会，但即使这样，要尽可能考虑到绝大部分儿童都能参与到其中，对于参与人数较少的表演性活动，一方面可以安排全班性的表演或者小组表演(单个人的节目或活动尽量不安排)，另一方面可以加大节目的互动性，使更多的“观众”儿童、“听众”儿童也能感受到参与其中的乐趣。在安排节目或活动时，可以形式多样，活动丰富多彩，让更多的儿童都能找到自己喜欢的活动参与。