探索性主题活动中幼儿持续探究的指导策略——以大班主题探索活动《石头也疯狂》为例

        近年来，我园大力开展探索性主题活动，旨在让幼儿围绕一个主题，自发参与、自主学习、自由表达，从而获得自身的发展。在开展探索性主题活动中我们非常重视幼儿的自主探究，但经过一年多的教学实践，我们发现幼儿对一个主题活动热情延续并不长，在把玩一阵子之后，大部分幼儿放弃了探索，转向别的游戏或玩具。如何延续幼儿持续探究一个主题活动的兴趣，引发了我们深深的思考，为了能解决此问题，我们决定以中大班幼儿为载体开展一系列探究性主题活动，在实践中，摸索出如何在探索性主题活动中延续幼儿持续探究的有效指导策略。下面我们就以大班探究性主题活动案例《石头也疯狂》为载体。谈谈我们对幼儿持续探究的有效指导策略的研究。一、保护好奇心，点燃持续探索的火花我们在一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景，激发幼儿内在的创造冲动，让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。案例：保育员阿姨把岑岑带到我身边，生气地说：“何老师，岑岑爬上桌子，去博古架上搬木化石，要是摔下来怎么得了！”岑岑低下头为自己辩解：“我只是想看看木化石里面的木头究竟是什么样子的，在下面看不到。”原来是这样。在主题活动——石头展览会上，我们与幼儿共同搜集了许多石头制品和工艺品，这其中当属奕杨小朋友带来的木化石最为珍贵。经过岁月的沉淀，木头已和玉石浑然一体，从玉石外清晰可见木头的纹理，孩子们对木化石兴趣很高，在听奕杨妈妈讲解过程中鸦雀无声。但由于木化石价格不菲，讲解完之后，我们将它置于较高的博古架上供幼儿欣赏，却忘了架子与孩子的身高悬殊较大，不便于孩子进一步观察与探究。了解这一情况之后，我致电奕杨家长征得他们的同意，将木化石放在窗台边，并请保育员阿姨帮忙老师一同维持秩序，让所有的孩子在不损坏木化石的前提下，都能运用多种感官观察这块神秘的石头。每次课后总有一群孩子围着木化石叽叽喳喳讨论不休，“你看这个地方的木头有个小洞，是蛀虫蛀的吗?”“化石要用多长时间才能形成?”“我见过恐龙化石，和木化石有些不一样呢?”……对于“化石”的探究正悄悄酝酿形成。兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉，没有兴趣，幼儿产生不了好奇心，更谈不上主动探索学习了。《纲要》科学领域提出的第一个目标就是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。岑岑的“危险行为”实际上是一个指示信号，它告诉我们，幼儿在探索中光“听”是不够的，他需要运用多种感官去观察、触摸新事物。这样他才能有自己的体验和反应。才能从中发现问题，追根求源，引发思考，激起探究欲望。案例中孩子们那一连串的问题是在与木化石亲密接触后才迸发的，如果木化石一直高高在上，如果岑岑不爬上桌子，也许我们就在无意识中熄灭了幼儿心中的那簇探索的火花。二、“等待”与“点拨”，推动持续探索的深入“等待”与“点拨”，从表面上看是两种截然不同的教学方法，但实际上它们都是教师介入幼儿活动的方式。教师适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，是推动幼儿深入持续探索的必要手段。案例：下午3：00大活动室  制作奇石盆景活动场景一：元元小朋友要将两块石头粘在一起，她尝试用了白乳胶、万能胶、透明胶等来粘，都以失败告终，她转身喊：“老师，我不会!”老师问她：“所有胶都试过了吗?”元元说：“还有泡沫胶没有用过。但肯定也粘不住。”“试试看，试完后还是不行再来找老师。”元元改用泡沫胶粘石头，粘完后还给石头刷颜料，这样又盖住泡沫胶的颜色，终于成功了。场景二：睿睿手里拿着几块石头，反复翻看，眼神一片茫然，老师问“睿睿，想出要做什么吗?”睿睿摇摇头，“你去看看石头盆景画册，还可以到讲台上看看老师的奇石盆景。模仿着做一个，好吗?”“好的!”睿睿高兴地开始他的创作。场景一中元元在尝试了许多方法都以失败告终，于是放弃了继续探索的勇气，老师没有直接告诉她方法，而是鼓励她继续探索，最终她依靠自己的努力获得成功，那种成就感是无可取代的。而场景二中睿睿能力较弱，想要独立完成一个活动过程有一定困难，教师则让他从模仿做起，积累经验，激发他的探索热情。幼儿在探索过程中遇到技能上或是超出了他们能力范围的难题，这都需要教师适时的点拨。案例：上午9：40班级活动室  科学活动《称一称》在称一称石头重量的活动中．我要求幼儿利用自制的天平，找一找什么样的石头一样重，并为活动做好记录。活动近尾声，大家都在收拾整理，我发现雨宏还在寻找相同重量的石头，这块不行，又换一块还不行……我没有着急催促她收拾，只在默默观察她的举动，同桌的阿杰要帮她，她没有拒绝，可阿杰试了三次也没有成功。一直目不转睛注视阿杰操作过程的她突然眼睛一亮，她抢过阿杰手里的石头，屏住呼吸轻轻把石头放在天平上。一边是大石头，另一边是三块小石头，天平平衡了，雨宏脸上露出灿烂的笑容。“等待”是一种特殊的介入，在“等待”中，既有教师对幼儿的了解又更显示出教师对幼儿能力的信任。从上面的案例记录可以看到，当雨宏沉浸在思索的过程中时，她可能会暂时没有明显的行为表现，这时做为老师“等待”比“帮助”更可贵。教师只有适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，才能让幼儿在自主探索活动中感到成功的滋味，也只有感受了成功才能唤起他们继续探索的热情。三、借助表格记录，促进幼儿对探索活动的再验证再发现观察记录是探究活动(特别是科学活动)的重要环节，幼儿借助表格真实记录活动的各种现象结果，便于幼儿回忆探索操作的过程，能促进幼儿对探索过程进行比较，从而让幼儿萌发再实验、再验证、再发现的欲望。幼儿在探索后会乐于拿着记录表与同伴交流结果，在交流中一经发现与自己不同的想法，便会产生争论，有了争论就会相应地产生再次实践验证的动力。1．这是幼儿在探索吸铁石吸附能力的记录表，从中我们不难看出幼儿对吸铁石吸附物体属性的判断已经很准确。活动后幼儿借助记录表中提出了新的问题，“吸铁石是石头吗?为什么和平常的石头不一样”幼儿发现的新知识体验是：有的东西看起来像铁但不是铁，有的叫做铝，吸铁石不能吸附铝。2．这是幼儿在区分泥土和石头实验过程后的记录表。不同的幼儿运用不同的方法进行记录，活动后他们拿着自己的记录表互相交流，“为什么我把小石头放进水里，水也变浑浊了呢?”“回家我也要把泥土和石头放在火里烧．看看有什么发现”……幼儿通过交流记录表，发现了许多新问题，进而引发了他们进一步探索、验证、再发现，并且从图表中不难看出幼儿探索的方法呈多元化，探索的热情也相当高涨。四、及时评价，强化幼儿的持续探究欲望。评价是科学活动必不可少的环节，当幼儿听到“你真棒”“你真聪明”的话时，都无一例外地笑逐颜开，但教师的评价仅仅是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦吗?其实，评价的目的远不止于此。我认为，在探究性主题活动中，教师评价的目的应该是这样的。首先，评价是为了支持幼儿更深入探索的需要。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程。强化他的探究欲望，这才是有价值的评价。就如下面片断中，我们是这样做的：案例：科学活动《泥土和石头》中，幼儿正动手尝试用自己的方法区分泥土和石头，突然“砰砰砰……”一连串刺耳的敲击声吸引了在的目光。“国国你在干什么?”老师走过去问，“我在区分泥土和石头啊，用大石头一敲，是泥土就扁了，不是泥土的小石头是砸不扁的。”他得意地回答。“可是你敲击的声音太大了，影响了别组的小朋友。”老师说：“这样吧，如果你想继续在教室里实验就要考虑换个方法，如果不愿意换个方法就到活动室继续探索，你觉得呢?”国国想了想选择去了活动室。其次，个体之间存在着差异，不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。如在下面片段中对记录表的评价，教师能针对每张表格的优势展开评价，引发幼儿的讨论和思考，并让幼儿从中学到可为自己所用的方法，这才是评价的关键所在。案例：科学活动《泥土和石头》结束，老师和全班幼儿对记录探索过程的表格进行评价，晗涵的记录表被评为“最清晰的记录表”，她虽然也采用画图的方式记录，可她在每幅图的边上配上数字，让我们了解整个流程顺序。奕杨的记录表被评为“详细的记录表”．他用的是图式加文字的记录方法。小萱的记录表是“最佳方法记录表”，她采用的区分方法能很快区分泥土和石头，但没有标注顺序，看起来有些费劲……孩子们听得饶有兴致，最后老师说：“这几种记录方式都很好，让人一看就明白刚才你的实验过程，你喜欢哪种记录方式?下次在记录时也可以学习记录。”五、开设区角，提供自由探索的条件，延续幼儿探究热情。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，为他们的探究活动提供有利的支持。创设有利于幼儿自主探究的物质环境，充裕的时间和丰富的材料是孩子们自由操作、持续探究的重要保证。鉴于这一点，我们在开展探究性主题活动中，将班级主题环境创设与区角活动有机结合，使幼儿与主题活动环境、区角活动形成三维互动，使幼儿在没有压力和框架的状态下，随时随地直接操作，自由进行持续探究，感受成功的喜悦。例如：在开展探索性主题活动《石头也疯狂》中，石头已深入班级的各个区角中，美工区里有用石头作画，建构区里有用石头玩叠叠乐，科学区里有各种矿石和孩子们超级兴趣的打火石，另外班级还有一条用石头铺的小路，每个孩子都喜欢光脚在上面走走踩踩，既有趣又达到健身的目的，可谓一举两得。区角中，孩子自由探索，轻松创意，每次分组活动孩子们就分散在各区角中，平时爱玩的玩具和游戏此刻都被打入冷宫。各类石头成了他们的新宠，在游戏中他们发现问题：“打火石碰撞后会有一股味道，那是什么味道?”“为什么有的石头有尖角，有的石头是圆溜溜的?”……幼儿在轻松、和谐、自由的环境中，面对如此丰富的物质材料的刺激，就会集中精力毫无顾虑的持续探索。幼儿心底的意图、潜在的创造力才能充分地发挥与展现，他才能体验自己是一个真正的发现者和成功者。那份自豪和满足是不言而喻的，这对培养幼儿的独立、自主、持续探究、创新精神作用是不可低估的。总之，《石头也疯狂》主题活动，虽看似简单却深受幼儿的喜爱，且还有许多问题值得我们去思考去探索。但通过这一系列的探索活动，我们懂得了：探索性主题活动的核心是让幼儿充分亲历探究发现的过程，发展探究解决问题的能力。这不仅要求老师关注知识本身的价值，更重要的是让幼儿知道实践出真知，只有自己动手，探究解决问题，才会获取有意的知识和经验。我们要在活动中使幼儿有持续探究的热情，有乐于学习的态度，有积极的体验，这才是衡量学习活动是否成功的关键所在。编辑：cicy        关键词：主题活动幼儿持续探究指导策略