持策略促进教师队伍成长

        一、背景随着《基础教育课程改革纲要》和《上海市学前教育课程指南》指导精神的不断渗透和实施，教师队伍的发展受到越来越多的重视，学前教育对教师的专业化要求也越来越高，示范性幼儿园更是如此。作为示范园的园长，尤其应该对幼儿教师的专业发展保持敏感而清晰的头脑，确立符合现代教育发展需要的理念、观点，为教师的自主发展搭建展现的舞台，创设发展的平台，提供专业的支持，促进教师的个体成长，帮助教师实现个人目标，最终才能促进幼儿园的发展。二、需要解决的问题幼儿园的发展离不开教师队伍的发展，教师队伍建设最主要是教师的自主发展，而自主发展的关键一是要激发教师内驱力，二是要促进教师专业提升。因此，我们在教师队伍建设中，就激发教师内驱力和促进教师专业提升方面进行相关研究。三、具体事例关的实践与研究，力求有所突破，取得一定的成效。在促进幼儿教师自主发展的实践研究中，我们通过激发教师内驱力和促进教师专业提升，形成了各六条支持策略，有效地保障了教师队伍的成长。1、 激发教师内驱力⑴ 体谅式管理策略，营造宽松和谐的园所氛围遵循“用情感的力量感化人”的原则，以情赏识教师、凝聚教师，以行服务教师、发展教师。我园实施的体谅式管理，如：“四个一”等让教师深切感受到大家庭的温暖，享受到工作的快乐和幸福。教师工作的主动性、积极性、创造性大大激发。⑵ 目标激励策略——帮助教师确立职业发展目标我们为每位教师设置不同阶段的不同目标，如，教师学期自主发展计划的制订，是针对个体在某一阶段内的发展作出的有目标、有计划、有措施的规划。教师在制订和实施计划的过程中，发展方向逐步明确，发展过程获得有效支持，发展结果自我检验。计划激励着教师朝者既定目标前行。⑶ 尊重差异策略——发挥教师的主观能动性尊重教师的个体差异性，针对教师的个人特点提供不同的支持策略。如，让教师承担不同的工作任务、在不同的岗位上负责一定的工作，让教师的特长得到充分发挥，价值得到充分认可，自信得到充分满足。力求做到用人之长、避人之短，让每一位教师都能发光。⑷ 多元评价策略——形成灵活多样的评价机制灵活多样的评价机制是激励教师工作积极性的重要前提，近年来，我们形成了“五多五少”评价法、“一二三四五”评价做法以及“红五月”教学擂台赛和“金秋风采展”等，使评价者和评价对象彼此建立相互支持、相互信任的关系，有效地促进了教师的自主发展。⑸ “投其所好”策略——满足不同教师的价值追求在群体中，每个人都有自己的心理需求、自己的价值取向，“投其所好”策略是调动每个人内驱力行之有效的举措。我园“五大机制”的管理行为，就是让教师在做好教育教学工作的同时，参与幼儿园的管理工作，拥有对幼儿园发展的话语权，提高教师的主人翁意识和归属感，满足教师的心理需要和不同价值追求。⑹ 局部范围认可策略——让教师体验成功、获得自信教师通过接受一定的任务，在一定的范围内展示、亮相，并体验过程的艰辛和成功的快乐，从中得到锻炼，获得成长。园长善于将不同任务交给不同的老师，包括新教师，让其在实战中锻炼、感悟，得到认可，成为幼儿园的一面旗帜。这种“认可效应”非常有利于教师自信心的树立，对加快教师的成长大有好处。2、 促进教师专业提升⑴ 分层培养策略——让教师错位发展、共同提高首先，分析教师的情况制订幼儿园教师总体培养计划。其次，根据不同层次教师的不同特点和水平，为每位教师确定个人自主发展学年、学期计划，分析各个层次教师遇到的主要问题，提供有针对性的支持策略。再次，根据教师发展的状况、碰到的问题等及时给予不同的支持策略，帮助教师突破发展中的瓶颈、跨越成长中的障碍。⑵ 师徒帮带策略——让教师在传、帮、带中自主发展师徒帮带可以归纳为“七多”：保教常规多关注、活动设计多指导、家长工作多探讨、工作进展多沟通、疑难困惑多解读、生活问题多关心、学习资料多推荐等。 师傅与徒弟之间建立带教协议，在双向互动的过程中，无论是带教者还是被带教者都受益匪浅，师徒帮带成为双赢的策略。⑶ 适度压力策略——让教师确立任务意识、接受挑战，从中提高为教师营造适度压力的工作氛围，根据教师的不同特点和最近发展区，适时、适量、适度的给予一定的压力，使其不断挑战自我、超越自我，潜能得到最大发挥。⑷ 学习分享策略——让教师形成终身学习的意识、不断进取提倡“在工作中有效学习，在学习中有效工作”。开展学习时做到“五个坚持”：坚持结合改革过程学习，坚持结合大家的热点话题学习，坚持结合教学案例学习，坚持结合问题学习，坚持同事间交流学习。强调组织成员的合作学习和群体智力的开发，让教师在学习中分享，在分享中学习，使学习成为教师向上攀登的阶梯。⑸ 合作研究策略——让教师思维碰撞、提升研究能力合作研究是一种高效率的组织形式，合作者之间分工明确，任务明确，无论是课题研究还是平日的教学研究，以小组合作的方式能使教师产生思维碰撞，优势互补，智慧汇集，这样的研究有助于进一步扬长避短，提高研究的质量和工作效率。⑹ 园本培训策略——让教师在培训中提升专业能力园本培训是教师专业成长的主渠道，培训的形式有现场模拟、专题组培训、邀请名教师讲座等，这些不同的形式能将教师置于教学现实的情境或问题的情境中，在实战演练或头脑风暴中学习发现问题、分析问题、解决问题，从而拓宽思路，获得成长。四、价值与反思在“以每个教师发展为本”理念的指导下，管理者充分尊重教师的个体差异，有效地激发了教师发展的内驱力；规范、健全了教师发展的各项保障制度，为推广和深化探索提供模式；为教师搭建舞台争取机会，使教师的素质得到了很大飞跃，使幼儿园的师资力量得到不断优化提升。在推进实践研究的过程中，不可避免地还存在一些问题，如教师“自主发展的动力”与“规章制度的压力”之间的矛盾，“群体意愿”与“个体意愿”之间的矛盾。有的教师需要领导“拉着走”，有的需要“扶着走”，有的需要“引着走”。为了更好地使每一个教师都有所方向地进步、愿意进步、更快进步，管理者还需仔细挖掘这部分人的潜力。在今后的研究中，我们将努力解决好“两个矛盾”，使“自主发展”真正成为教师的自觉行为。使教师队伍持续、有效的成长。编辑：cicy          关键词：教师队伍成长