从“平衡小人”看科学探究活动的“真”和“伪”

        【镜头回放】在大班科学探究活动“平衡小人”中，教师T安排了以下环节：1．谈话引出可以让铅笔小人站在手指上不掉下来的问题。2．请幼儿操作，尝试让小人站起来：(1)请幼儿把橡皮泥挂到小人两边的铁丝上，尝试让小人站到自己的手指上。(2)交流并小结：在铅笔两边的铁丝上悬挂重的东西就可以让小人站起来，越重越容易站稳。(3)提出“为什么有的小人站稳了，有的小人站斜了”的现象，在启发幼儿讨论后归纳：两边的橡皮泥重量要相等，小人就能直直地站立在手指上。(4)请幼儿进行纠错型操作。3．在第二次探索中，根据平衡原理利用螺帽和其他物体尝试让小人站在手指上：(1)介绍材料和记录纸张，要求在小人一边的铁丝上挂上螺帽，另一边挂上其他的物体，尝试让小人在手指上站稳。(2)幼儿操作，并记录。(3)集中交流，归纳：铅笔小人两边拎的东西要重量相等，才能使铅笔小人笔直地站在手指上：若要保持两边重量相等，越重的东西所需要的数量越少，越轻的东西所需要的数量越多。【镜头点评】从环节安排上来看，教学程序清晰，教师T在主观上给幼儿提供多次操作的机会，并预想幼儿能在操作中感知科学现象，获得科学知识。这说明教师T的思想意识中有“做科学”的理念。但实际上，幼儿都是在教师T的安排和“暗示”下开展操作活动，且仅仅停留在对材料的摆弄上，而非真正意义上的问题探究。而且，幼儿所获得的科学核心概念，是教师“教给”的，而非自己在探究中发现的。这样的活动缺失了幼儿园科学活动“自主探究”“自主发现”的本质特征。显然为“伪探究”。而非“真探究”。这一事实反映出，教师T对自主探究学习的指导方式还停留在机械的理解上，还没有真正内化在自己的教育理念和教育方法之中。那么，教师如何在科学活动中去伪存真，创设“真”探究的条件呢?1．教师要有“放手”的意识“幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，教师要有“放手”的意识，尽可能地给幼儿创造自主探究的机会。教师T在活动过程中时时“讲解”方法、处处“提醒”要求，次次“归纳”科学知识……这些看似“引导”的背后，其实是教师T的不肯“放手”。一方面，教师T生怕幼儿因不会操作而不能出现其所期待的操作结果，进而影响整个活动的进程；另一方面，教师T在观念上对“放手”存在着认识上的误区，以为只要让幼儿动手了，就是放手了。其实，真正的放手，是要解放幼儿的双手、解放幼儿的头脑、解放幼儿的空间、解放幼儿的嘴巴……因此，教师T在引发幼儿思考“怎样让铅笔小人站在手指上”后，无需引导幼儿“将橡皮泥挂到小人两边的铁丝上”，而是直接引导幼儿探索：“请你们用橡皮泥去试一试，用怎样的办法才能让小人站在你的手指上不掉下来。”同样，在第二次探索中，教师T也无需讲解“一边挂螺帽，另一边挂其他物体”这种平衡的要点，而是在让幼儿认识了各种材料的特性之后直接让他们探索。惟有如此，教师才真正把“自主探究”还给了幼儿。2．教师要提供“适宜”的材料在科学探究活动中，教师所提供的材料要能支持幼儿的探究行为，使幼儿在操作中获得成功的体验。本次活动中，教师T提供的橡皮泥本来是非常不错的材料，但对于那些执着于要将大块橡皮泥悬挂在铁丝上的幼儿，却因橡皮泥较重和缺少韧性，怎么也无法固定在铁丝上。他们期待的成功体验在一次次的尝试中变成了“泡影”。其实，在解决“两边悬挂重物并保持平衡，就能使铅笔小人站在手指上”的环节上，教师提供诸如系绳的螺帽、可以挂的夹子之类的材料即可。3．教师要有“等待”的品质教育有时需要等待，在科学活动中更需要教师坚守“等待”的品质。教师T设计了两次核心探索活动，一次纠错型操作活动。在两次核心探索活动中，教师T往往在幼儿还意犹未尽的时候，就已经开始了集中讲解，使得很多幼儿还在探究，却不得不放弃；还在思考，却不得不终止。实际上，一个成功的科学探索活动，其探索的结果往往是“多解”的，因为“多解”，所以更需要给予幼儿足够的探究时间。4．教师要有“提炼”的能力“提炼”是科学探究活动中的点睛之笔，对一个科学现象、科学知识的良好提炼，会让人感觉不到是教师的“提炼”，而是幼儿自然而然的“科学发现”之后的经验提升。而在本活动中，在每次操作之后，教师T都进行了所谓的“提炼”，但此种“提炼”是归纳，是用预设的语句向幼儿讲述“知识”。可想而知，这种“告诉”的教育注定是没有生命力的。编辑：cicy        关键词：平衡小人科学探究活动