英国的种子计划：以儿童为主导的环境教育方案

         英国是工业革命的发源地，1 952年、1957年和1962年首都伦敦曾发生三次烟雾事件，导致大量居民死亡，这引起政府和社会各界对环境污染问题的高度重视。由此，英国也成为世界上开展环境教育较早的国家之一。五十年后的今天，2010年上海世博会英国馆那座蒲公英般的“种子圣殿”，以其独特的创意及所倡导的环保理念，提醒人们为了更好的明天——储存种子能源，投资绿色自然。展馆里一根根“触须”里嵌有不同种类、形态各异的植物种子，向我们展示了英国在全球自然资源和环境保护方面所作出的努力。
         一、种子计划基本介绍
         (一)种子计划的由来种子计划(简称SEEDS)是学校在能源和环境教育方面的实施方案，全名是社会、环境和能源发展研究计划。种子计划最早由加拿大基金会创办，如今已经是遍布全球环境保护的重要组织。该计划采用儿童自由参与的形式，在幼儿园除了分散在不同的学科之中，也可以在园所的节庆活动中展开，以改善园所环境品质及提升环境教育质量。英国目前是此活动的注册者和参与者。
         (二)种子计划在英国的实施背景伴随着经济的发展，英国的空气质量下降、污水得不到处理、清洁的淡水泄漏、固体废物收集或处理不妥善等，生活中潜在的环境威胁越来越多，儿童对环境问题却缺乏基本的了解。环境教育需要从头做起，英国开始采取措施来提高儿童的环保意识和对环境问题的认识，让他们参与清洁和保护环境。种子计划就是在这种背景下开展实施的，其目的是加深儿童对环境问题的理解，培养积极的态度，推动以儿童为主导的环保行动的展开。          (三)种子计划的理论基础种子计划有着深厚的理论基础，它建立在皮亚杰的儿童思维发展阶段和建构主义理论的基础之上。英国著名环境教育学者卡斯提出的环境教育模式倡导“关于环境教育”“在环境中教育”和“为了环境教育”，其中“在环境中教育”尤为适合幼儿阶段的环境教育，这是由儿童的身心发展特点及教育的性质所决定的。对于儿童而言，主要通过亲身实践，在实际参与中学习关于环境的知识。可以这样描述儿童在环境教育中的学习情况：我听说了，但是我忘记了：我看到了，于是我记住了：我做了，因而我理解了。这种实际参与是儿童环境教育取得成效的重要形式。
         (四)种子计划的实施环境在英国，种子计划为使儿童把对环境的认知转化为对环境的自觉意识，各地都充分利用博物馆、城市农场、植物园等环境教育基地。儿童在课余时间，可以参与博物馆和社区组织的关于环境与自然的游戏与活动。在活动中，教师鼓励儿童亲手摸一摸实物，做一做实验或游戏。有时，博物馆的工作人员还会开着大巴，把实验材料送到学校，开展直观生动的环境教育活动。在城市农场里，儿童被分配参加各种实践活动，如学习喂羊、挤奶、种花、剪裁、废品利用等技术，并参加一些力所能及的清扫卫生工作。
         二、以儿童为主导的环境教育方案种子计划在不同的年龄阶段有不同的活动方案，以下介绍种子计划在英国针对早期儿童的方案——以儿童为主导的环境教育方案。
         (一)不同层次的参与主体该项目的主要合作者可以分为以下四类：教育和科学部(MOES)是官方教育的代表，主要在政策性的综合背景下进行指导，为整个国家大的方针政策引导方向。所有部门的各种具体方案和计划要以国家教育部的法律文件为基础，然后因地制宜的变通。环境部、林业部和水管理部是一些专业的环境部门，对于各自的领域有专业的研究，他们对于动植物的历史、当下与未来都有较深刻的体验和完整的知识体系。在活动中主要负责提供专业知识和资源，为种子计划的活动提供专业支持。课程与培训研究所(ICT)主要对不同儿童的能力特点与教材的难易程度进行分析，在与专业领域的研究者进行合作时，更多的会从儿童的角度来评审活动的难易程度，从而确定儿童使用的材料是否恰当。民间社会团体是一个庞大的群体。包括各种非政府组织机构、社区、媒体、各种儿童活动机构与场所。因此，在与儿童的广泛接触中，民间组织也是主要的组成部分。它的主要作用是给儿童提供不同的信息和对活动提出建议，让儿童在“做”中学习环境知识，养成环保意识与习惯。
         (二)自由开放的活动形式以儿童为主导的环境教育计划，保证儿童在自由、轻松的空间环境进行，从而使其产生兴趣，在兴趣的带动下调动儿童的自主性。首先，在环境的布置与材料提供上，活动环境既有室内，也有室外。在室内儿童接触的材料主要是各种真实的蚯蚓、乌龟、鸽子等动物，教师鼓励儿童自己观察和触摸。在室外更多的是把真实的农场或者田野提供给儿童。其次是组织各种不同的活动。教师在组织游戏活动时保证儿童的主动性和自愿性。各种主题活动不是教师事先安排好的，而是在情景中面对产生的问题进行研究，确立了核心问题以后，儿童自己搜集资料和小组讨论，如果需要成人的帮助，儿童可以请教教师。教师则作为参与的一员，平等地与儿童进行讨论。
         (三)灵活多样的评价指标首先，在环境教育中，儿童自身的学习环境要有所改善，保证能够促进儿童主动的学习。其次，社区机构要向儿童宣传环保行动，并在现实中采取行动(保证每年在6次以上)。再次，种子计划的目标儿童中至少有80％要具备课程要求的环保能力，对环境有积极的态度，并已采取行动改善幼儿园、家庭和社区环境。具体的评价表会发给幼儿园教师，教师参照具体的标准进行考核。在社会的大系统中，种子计划将安排1944名幼儿教师及小学教师进行培训，开发支持环境教育的课程，推广100所学校(幼儿园)成为儿童主导的环境学校(幼儿园)，并建立一个最低的支持环境目标，帮助社区改善环境。
         三、英国儿童环境教育的启不以上我们可以看出，英国政府高度重视环境教育，对于儿童早期的环境教育格外关注，树立了“环境教育从儿童抓起”的意识。“与环境变化共存”是2008年制定的一项为期10年的环境教育计划。英国在环境教育领域有大量的非政府组织的加入。种子计划是以儿童为主导的环境教育计划，英国注册的目的是使教育部门更多地参与可持续发展和环境教育教学。英国的环境教育观念明确，层次分明。英国优美的风景、宜人的环境与从儿童早期就开始抓起的环境教育是分不开的。英国还将丰富多彩的环境教育内容渗透到各科教学和活动中去，并带领儿童走进社会、融入自然。英国注重幼儿园与家庭、社区的合作与交流。由于文化背景的关系，英国注重社区资源的利用。幼儿园与家庭相结合，通过召开家长会、家长观摩，让家长参与儿童环境教育活动。此外，环境教育与社区活动相结合，利用社区、博物馆等社会资源拓宽教育空间，让儿童走进社会、融入自然，通过不同的趣味活动，将学到的知识转化为实际行动，树立主动改善周围环境的意识。启蒙教育影响一个人的一生，环境教育要从儿童开始也逐步形成共识。
         我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确规定：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》还指出：“要让幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环境意识。”培养儿童的环保意识和初步的环保技能，是时代发展的要求，也是儿童自身健康成长的需要。