幼儿观察记录：描述性观察记录的基本项目和要求

        幼儿观察记录：描述性观察记录的基本项目和要求 幼儿园往往要求教师定额、定时完成幼儿的观察记录，尤其是描述性观察记录。这类观察记录要求教师观察单个或一群幼儿，并记录下所看到的情境。作为教研员，我曾经收集了一些青年教师所写的描述性观察记录，从中发现了一些普遍性的问题。比如，教师知道观察的重要性和必要性，但缺乏主动观察的意识，有目的、有准备的观察不足，观察的随意性较强；观察技术存在不同程度的欠缺，例如怎样确定观察目的和内容，怎样分析幼儿等等；不能科学地解读幼儿的行为表现。为了使观察记录不再成为教师的负担，真正帮助教师走进童心世界，我们尝试从规范观察记录的格式入手，借鉴国外成熟的幼儿观察记录范本，确定适合国内教师操作的幼儿观察记录的基本项目及其要求，修订出贴近幼儿教师工作情况和业务水平的观察记录格式，帮助教师更好地进行观察、记录和分析。基本信息目前，教师所写的观察记录都有基本信息一栏，但哪些基本项目该写、写到何种精确程度，很多教师并不确定，往往写得比较随意。而我们认为，基本信息一栏应有以下项目。1．观察日期及起止时间观察记录首先需要记下对幼儿实施观察的时间，一般需要精确到某年某月某日中的某一环节，如早餐、下午区域游戏。但为了掌握儿童活动持续的时间，还要记下观察的开始时间、结束时间。时间数据是了解儿童的必要依据，所以建议此项目应明确为“观察日期及起止时间”。2．观察环境一般，教师大都会写出观察地点，只是详细程度不同而已。但幼儿的行为与所处的环境是密切相关的。显然，环境要比地点的范围要大。周围有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼儿自由活动还是教师有组织的活动等等，这些因素都会影响幼儿的行为。观察一定是要“置于背景之中”，才能保证对幼儿的分析客观准确。而单纯记录“观察地点”就比较局限，不能支持教师理解环境与幼儿行为的关系。所以，观察记录应包括对场景的简单描述，涉及地点、周围环境及事件背景。3．幼儿基本情况分析幼儿往往要依据普适性的幼儿身心发展规律和特点。但由于每个孩子的个性特点、原有经验、学习方式、发展水平和速度、爱好优势等都不相同，所以分析幼儿还要考虑个体的差异性。为了更深刻地体会尊重个体差异，更好地分析幼儿，教师有必要记录幼儿的基本情况。如果教师能够列出这一项目，那么说明他们非常清楚幼儿平时的表现和某一时段的表现。4．儿童姓名我们的教师在日常观察记录中，一般都写出幼儿的真实姓名，或者使用幼儿的小名，如文文、小亮等。但在西方国家，出于对幼儿隐私权的保护，观察记录中从来不出现幼儿的真实姓名，而是运用能够识别的字母或符号来指代幼儿。中国教师要注意的是，一旦要将观察记录运用到公开场合，比如上交论文、交流经验、发表杂志时，一定要使用简称或代号，避免出现幼儿的真实姓名，保护幼儿及家长的隐私。5．观察者署名幼儿园进行观察记录的方式通常有两种。第一种情况，教师面向全班幼儿进行观察记录，相关观察记录都由一位教师完成，观察者的身份非常明确，大部分国内幼儿园都采取这种方式。第二种情况，不同教师针对一位幼儿进行观察记录，每一份观察记录就需要由观察者署名，体现对观察行为的负责，不同观察者观察记录的材料最终都被放入幼儿自己的成长档案中，西方国家的托幼机构大部分采取这种观察方式。我们的教师可以视自身情况而定。当然，任何一份观察记录在进行交流、分享、发表的时候，观察者署名都是必须的。6．幼儿性别、年龄目前，许多老师会记录幼儿的年龄或者出生年份。但幼儿的发展速度很快，观察评价以月为单位更为适宜，记录的幼儿年龄也应涉及月份。另外，很多老师由于是对熟悉的本班幼儿进行观察记录，所以常常忽略性别，在记录中并无体现。其实，为了在教研活动中能够更好地与同伴共同研究，为了今后更好地总结经验和问题，教师应该将幼儿的性别、年龄等基本信息填写完整、准确。观察目的及由来、观察项目“观察目的”是指通过观察想要达到什么，而“观察项目”是指具体观察什么。如果没有具体的观察项目，观察目的很容易流于形式。比如，幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，教师在建构区的墙上贴了一些立交桥的图片，同时想通过观察了解效果。这样，观察的项目是“幼儿对墙饰的关注度和互动的过程”，而观察的目的是“了解目前的墙饰对幼儿的学习是否能够起到支持作用”以及“应怎样调整”。另外，如果能将“观察目的”扩展为“观察目的及由来”，那么就能够更好地引导教师有目的地进行观察。观察策略由于师生比例居高不下，相关的观察训练不充分，教师的观察能力准备不足，尤其是观察方法单一，教师往往不能围绕观察目的和观察项目，选用适宜的观察方法。为了突出有准备的观察，建议将“观察方法”项目表述为“观察策略”，包括观察方法的选择，还有活动、环境、互动等观察策略的设计等，从而提高教师有准备观察的意识，提高观察的有效性。观察实录“观察实录”一项可以说是观察记录的主要部分，要填写幼儿真实客观的行为。为了避免教师主观、概括地记录，我将比较通用的“观察过程”调整为“观察实录”，突出真实、翔实的记录。分析及建议我们虽然反复提示教师要客观解读幼儿，不要主观分析，但很少对教师进行相应的分析技术培训，所以教师很难掌握科学分析的关键。国外的经验提示我们，对照儿童发展的相关理论是教师客观分析的关键。因此，我们需要通过多种方式帮助教师掌握分析的思路和方法。幼儿行为概述或发展状况概述——幼儿表现是什么?幼儿行为原因分析或发展状况分析——幼儿表现说明了什么?其背后原因是什么?幼儿需求梳理——幼儿的深层需求是什么?反思目前支持的适宜性——现在的支持有哪些适宜和不适宜?明确教师的支持方向)下一步教师重点支持什么?同时，尽管多数教师知道需要书写具体可行的建议，但很多老师写的是已经发生过的教育干预，说明还没有真正理解和发挥观察记录对于教育实践的依据作用。此外，国外幼儿教师的观察记录中还有两项一一“个人学习”和“参考书目”。前者是指教师的反思，反映教师自身在观察中的获得，可以推进教师将观察作为促进专业发展的手段。只是中国教师的文案工作繁重，要想让观察能够常态，就不能再增加教师负担。所以，建议此项可以由教师自愿书写，暂时不作硬性规定。后者则提供了分析和建议的研究背景，便于教师利用理论分析幼儿。但由于目前我国关于儿童发展的研究资料还不充足，所以尽管“参考书目”项目很有意义，但现阶段还不适宜作为对日常观察的要求。运用一种通用格式展开观察，对于提高观察效率、提升观察质量无疑是有很大意义的。当然，规范观察记录文本只是幼儿教师学习观察的途径之一。教师观察基本功的培养绝不是一蹴而就的，需要教师自身更深入地研究，也需要托幼机构管理者、区域教研人员在制度、技术、研修上给予教师更多的支持。幼儿观察记录：描述性观察记录的基本项目和要求 幼儿观察记录：描述性观察记录的基本项目和要求 幼儿观察记录：描述性观察记录的基本项目和要求编辑：cicy         关键词：幼儿观察记录描述性观察记录基本项目要求