在“草根教研”中获得专业成长

        教研的本质是帮助教师重新建构和组织已有的经验，使其获得专业技能的提升和发展，使教师的教育观念转变为教育行为。在教研过程中，教师们经历着“认同外部观念——体悟、内化从而生成个人观念——生成教学策略——实际教学体验”等逐个环节，而支配这种转变的关键是教师的个人实践性知识，而实践性知识只有教师在实践中进行建构。事实上，扎根于日常教学的原生态课堂教学研究、同事间随时随地的交流及自我反思，都能更快、更有效地提高我们的实际教学能力。一、立足实践、满足需要的“草根教研”与教师专业主体意识的唤醒所谓“草根教研”，就是扎根于日常教学真实需要的教研，是自生自长的解决实际问题的自己的教研。在我园开展的《O～6岁婴幼儿艺术启蒙实践研究》课题中，如何从生活中寻找艺术教育素材并艺术化地呈现在孩子们的生活之中，成为全园教师最迫切需要解决的问题。一方面我们建立了音乐素材库，在各个年龄段开展“快乐听读”的日常艺术欣赏活动；另一方面，我们尝试在课堂教学中引进多种艺术元素，从内容、组织形式等方面拓展幼儿艺术启蒙教育，音乐剧欣赏课中的《猫》便是其中极富代表性的一个课例。把音乐剧引进课堂，是年轻教师一个大胆的想法，在园内掀起了一场热烈的争论：我们渴望大胆的尝试，但如此大容量的音乐剧，普通成人都难以理解其涵盖深广的内容，孩子能理解吗?究竟哪些东西更贴近幼儿的生活和经验?应该如何让孩子来接触这些经典的艺术作品?如何帮助孩子拓展艺术欣赏经验、提升音乐欣赏水平?带着一系列的思考，老师们开始了一轮又一轮的尝试。从音乐剧内容的剪辑到整个欣赏活动流程的设计以及每一件教学具的准备，都经过了反复的论证和思考。如通过剪辑“火车猫”一段，用孩子的语言演绎为“猫博士讲故事”，使之更贴近孩子的生活。儿歌的引入又更加深了孩子对剧情的理解并一下子就把孩子们引入到音乐剧的表演之中，让孩子们在看猫剧、说猫事、跳猫舞的过程中获得了对音乐剧的审美感受。再如其中使用的小道具“猫耳朵”，同样经历了多次的制作，最后定型为方便幼儿使用的头箍式猫耳朵。从最初的一个简单设想到最终在全国音乐教学研讨会上展示，这个过程不仅仅是一个成功课例的实现，更是教师专业自主的体现。这得益于我园扎根幼儿生活、立足教学实践的草根教研，让老师们在自省教育行为、发现教育问题、改善教育实践的过程中养成了教学反思的习惯，也唤醒了教师的专业主体意识。在倡导学习的今天，各级各类的培训和集体学习使所有的教师都能对一些教育理念如数家珍，但如何运用这些理论和观点来指导自己的教学实践却是一片茫然。“草根教研”为我们提供了一个交流与反思的平台，把“教学”和“研究”统一起来，使教研的集体统一性行动与个体情景性行为很好地融合在一起，引导我们在实践中思考教学内容的最大价值、教学过程的最佳效益等问题，让每一个人都能从自己的教育行为中发现问题并意欲对将要发生的教育行为进行调整。每一个教学实践活动，都充满了教师们的教育智慧，大家不断提出改进的教育策略，在用自身实践验证的同时也重构着我们的教育观点，甚至还在创造着自己的实践理论，专业自主逐渐成为每一个老师的自觉行为。二、快乐、和谐的团队文化建设与教师合作研究、互动学习的促进教研活动是一种组织行为，教研群体是由共同的事业支撑以求每个人自身发展的集体，是一种合作研究、互动学习的共同体，其教研行动的原则是平等、互惠。老师们在一起基于目前工作背景，为了一个共同的工作目标，就一个共同的话题充分表现或表达自己，从而获得整体的发展。在这个集体中，有老教师和新教师，有教学能力强和教学能力弱的教师，有专业水平高低不同的教师，有骨干教师和一般教师，有领导和一线教师，每个教师在学历、经历、阅历上的差异，在智力、性格和修养上的不同，体现为专业上的优势和弱势，这种个体差异成为教师在教研活动中共同发展的资源。对于一线教师来说，最擅长的就是向别人“讲自己的故事”，公开并评说自己的教学活动。通过描述自己经历过的教育事件，解释自己行为的意义，揭示自己在这个事件中起到的正反作用。由于有着共同的教学背景，在群体中产生的移情作用使教师更容易将自己投射到别人的故事中，并与自己类似的经历相联系，对描述者的行为更加容易以合作者的态度表达自己的意见，也让对方更容易接受意见。当每个教师都超越了个人的眼界来看待问题时，群体便会激活个体的智慧和知识，许多个体的观点又会抽象为群体一致认同的思想原则，并转化为最适台于个人自己的行动策略。如我们在“新年演唱会”活动过程中，老师们相互交流自己在选歌、教唱、排练、表演各个环节的经验，又在互动合作中完善本班的节目排练，最后呈现在舞台上的孩子们精彩的表演，让所有的人都惊叹不已：大一班的道具、大二班的舞蹈、大三班的歌词改编、大四班的二声部轮唱、大五班的服装设计乃至教学中的一个个小插曲……细细回味每个班的精彩瞬问，静静反思幼儿歌唱教学的得失，在年级组快乐、和谐的互动交流中，我们开始认识“没有正确的，只有最适合于自己的”。同时，也更深刻地体会到：快乐和谐的团队正是我们合作研究、互动学习的基石，而合作研究、互动学习正是我们专业成长的催化剂。三、画龙点睛的专家点拨与教师个体反思的深入教的过程本身就是教师学(拓展知识、提升自我)的过程、成长的过程。幼儿园的集体教研引领着教师专业主体的自主意识，帮助我们逐渐养成研究学习的习惯，也就在这个过程中，我们仿佛走进了一个多元、自主、开放的教育空间，对于教育教学的思考也开始走向深入。每一次参加大型的教研活动，一些优秀的教学示范和专家们画龙点睛的点拨，帮助我们梳理着教学的思路，回到班级教育现场，在学习他人优秀经验的同时思考自身的教育理念和教育实践。就如刘宇芳老师在参加全国音乐教学研讨会之后所说的那样：“上课之前，觉得自己经历过那么多次的磨课，对这个活动已经有一定的深入思考，对教学的把握充满自信。但课后研讨中老师的提问与专家的点拨，让我重新审视自己的教学设计和现场教育行为，再一次理性思考有关音乐剧欣赏的价值定位、经验提升、艺术表现以及孩子的学习等问题，我对音乐教学又有了全新的理解和感受。”确实是这样，我们在日常教学中通过“观察记录”“教养手记”“儿童行为解读”“随笔”等叙事性、反思性的自我行为描述，不断学习以自己个人的方式表达教学研究的意义和价值。当有机会与专家对话、交流自己的做法和想法时，专家们画龙点睛的点拨让我们的教学反思走向深入，顿生豁然开朗的感觉     关键词：草根教研专业成长