游戏空间的合理调控

         
游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现。教师要充分尊重并满足幼儿的内在需要，就需要提供适宜的游戏材料，激发幼儿的主观能动性，把游戏主动权交给幼儿，并对游戏空间进行合理调控。一、游戏材料适宜化游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。教师要努力让材料和幼儿的游戏活动真正互动起来，从而激发幼儿游戏的兴趣，拓展游戏的主题，丰富游戏的内容，提高游戏的水平与质量，最终促进幼儿的发展。(一)以兴趣为基点在实践中，我们发现幼儿对不同游戏材料的兴趣点存在很大差异：小班幼儿一般使用形象逼真、色彩艳丽的专门化玩具，他们在选择玩具时没有目的性，对教师自制的色彩鲜艳的玩具使用频率也较高，但具有破坏性，对教师提供的替代材料及幼儿自制的玩具较少使用。中班幼儿使用的一般是专门化玩具，对非专门化玩具的使用频率比小班略有上升，对自制的玩具使用率明显提高。大班幼儿对专门化玩具与替代材料及自制玩具的使用没有明显差异。为此，我们根据幼儿的兴趣提供不同玩具。为小班幼儿多提供专门化玩具，玩具材料体积要大，颜色要鲜艳，形象要生动，让幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。其他类型的材料到小班后期可逐步提供。中、大班幼儿由于知识经验的丰富和想象思维能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增强。(二)以发展和需要为前提根据幼儿的需要不断变动材料的投放与组合，提高幼儿游戏的兴趣，增加选择的余地。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，教师还需掌握不同的材料投放技术，提供使幼儿有不同的学习方式与发展的材料，能根据教育目的和幼儿个性的不同提供不同的玩具材料。具体来说，提供丰富多样的游戏材料能促进幼儿的发散思维；提供没有固定玩法的材料会使幼儿产生更多的创造性；提供完全陌生或比较复杂的材料会使幼儿产生更多的探索；提供新的材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇；提供中等熟悉和复杂程度的材料会使幼儿产生更多的象征性和练习性游戏行为；提供材料数量的增加会使幼儿的社会性交往减少、争抢玩具等攻击性行为减少，等等。(三)以知识储备为要领教师要重视幼儿知识经验的积累。幼儿的游戏往往与已有的知识经验有着密切的关系。生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础。教师可以帮助幼儿获得和进一步丰富有关的感性经验，并在游戏中注意组织幼儿的讨论和表现这些经验。具体做法如下：先观察了解幼儿的经验水平，安排生动、丰富、多样的生活内容，继而引导幼儿注意观察周围的生活与变化，组织幼儿开展有趣的谈话、参观、远足、交流活动等。另外，帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾。观察幼儿游戏开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的：有的幼儿能很快找到游戏材料和伙伴，友好协商，进入游戏；有的幼儿到处转悠未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从；有的幼儿为了玩具材料和角色分配发生争执……对幼儿在游戏中所产生的困难和矛盾，教师要适时指导与帮助，使幼儿顺利开展游戏。二、游戏指导适时化(一)自然状态下教师的随机指导随机指导是教师以观察为前提，随时捕捉到的一种适时介入指导。教师往往能根据对幼儿特点的了解，顺应幼儿游戏的需要，推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变，因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。1．教师作为游戏伙伴的隐陛指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要和教师的共同游戏。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿。此时，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。2．教师作为游戏伙伴的显性指导。强调自主游戏，目的是为了帮助幼儿在游戏中能充分发挥自主性，以获得一定的知识或技能从而更好地开展游戏。例如，在游戏中，当教师观察发现病人在医院看病不付钱，就启发医生：“看病要付钱呀，医生对病人说‘请付钱’。”因此，在自然状态下，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当地介入游戏，会使幼儿更有效地表现和发展自己的天性，满足并适应社会生活的需要。但应注意的是，这种介入一定要自然，根据幼儿的实际需要，多以个别、小组的形式，以不影响幼儿游戏为基本条件。(二)特殊情况下教师的特定指导特定指导是指在游戏过程中偶发事件影响幼儿游戏正常进行时的指导，是教师非介入不可的指导。1．当游戏中存在不安全因素时。当游戏存在安全隐患时，如娃娃家的妈妈把从菜场买回来的萝卜一个劲儿地往娃娃嘴里塞；修理工为了修灯，把积木一块块往上堆，还试着往上爬……这种情况下教师的及时介入，对幼儿行为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。2．当游戏中存在过激因素时。当游戏中发生幼儿过激行为时，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来；有的幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具……影响了其他幼儿游戏的正常开展，教师必须介人并加以阻止或协调。3．当幼儿在游戏中求助时。当幼儿在游戏中寻求帮助时，如菜场的营业员需要一个养鱼的木桶，请求教师的帮助；两名幼儿要玩同一游戏角色或争抢玩具，请教师给予裁决……这时，教师可以提供相应材料，或者提供方法，或者启发引导，让幼儿游戏顺利进行。4．当游戏中存在退缩行为时。当幼儿遇到困难想放弃努力时，教师要予以指导。教师如果为幼儿提供便于夹到的弹子或筷子，或启发幼儿用某种材料和方法制作水果药，往往能使幼儿克服困难获得成功，体验游戏的无限快乐。三、游戏评价自主化(一)自主交流，共享游戏的体验幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，不仅能够增添游戏的兴趣，也为幼儿提供了表现和发展的平台，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。(二)自主交流，共探游戏中的问题幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没有解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个促进幼儿语言发展、情感表现、思维创造、社会交往与人格实现的过程。当然，对于是否需要交流和以何种形式交流应视需要而定，形式方法应灵活多样。教师切忌把幼儿对游戏的自主讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评判。编辑：cicy        关键词：游戏空间合理调控