幼儿园教学方法：帮助幼儿展开艺术的翅膀

        幼儿园教学方法：帮助幼儿展开艺术的翅膀
幼儿艺术教育不宜分化，而宜以综合的形式进行，这已有共识。幼儿园艺术教育活动丰富多彩，涵盖美术、音乐、舞蹈、文学等多个门类。不同门类的艺术之间有着千丝万缕的联系。如：起伏的旋律恰似舞蹈动作的流动，给人以线条感；重叠复合的和声犹如错落有致的舞蹈动作、交织的线条、排列的色块，同具结构感和立体感；音乐的曲式结构与舞蹈的结构、画面的布局具有相似性；节奏要素使音乐、舞蹈、建筑、文学浑然一体，所以人们常说建筑是凝固的音乐，音乐是流动的建筑，文学具有音乐性，音乐是舞蹈的灵魂，等等；强烈的造型感又使舞蹈、雕塑、绘画息息相通，舞蹈是活的绘画、动的雕塑；情感和表现性更是所有艺术的共性……而不同门类的艺术间的相异性又产生了天然的互补性。如：音乐是舞蹈的声音，舞蹈是音乐的形体，一个有形而无声，一个有声而无形；雕塑、绘画是静态的造型，舞蹈是动态的造型；音乐、舞蹈稍纵即逝，绘画、雕塑却能将瞬间定格……正是艺术间的种种关联性，为幼儿艺术教育整合提供了充分的理论依据和可行性，使艺术活动变得丰富多彩，也使幼儿的艺术思维在活动中得到迁移和整合，从而实现艺术教育的多元目标。每门艺术都有自己特定的表现要素，可以用独有的艺术语言反映幼儿的生活和思想情感。因此，如何将不同的艺术有机整合起来进行教育是值得探讨的问题。在实践中，我们尝试运用以下几种方法，取得了较好的效果。一、主题活动法主题活动法是幼儿园常用的艺术教育整合方法。它是指围绕主题充分开展各种艺术活动，以激发幼儿创造性地运用各种艺术语言表达自己的感受、体验和理解。主题活动的内容要有内在的联系，可从不同角度切入，按活动线索将相关内容有机整合起来。1．以幼儿的生活为切入点艺术来源于生活，从幼儿的生活中寻找艺术活动的主题既简便快捷，又贴近幼儿，幼儿已有的经验和兴趣可为艺术活动的开展奠定良好的基础。如对生长在杭州的孩子来说，西湖是他们最熟悉的，美丽的风景、众多的名胜古迹和游乐场所深深地吸引着他们。迷人的西湖处处彰显着艺术的魅力，由此我们为中班幼儿设计了以“美丽的西湖”为主题的系列艺术活动，由摄影、绘画、建筑、文学四种活动组成。摄影——拍摄西湖风景照并展览、交流，以学习简单的摄影方法，体验摄影的乐趣，这个活动一般要求家长配合；绘画——出心中的西湖，以幼儿的意愿为主，适当指导船、桥、塔等的画法，帮助幼儿学习粗浅的有关线条、色彩及造型的知识和技巧；大型建筑活动——就地取材，运用各类结构玩具、废旧材料、纸张甚至泥沙、枯树枝等，通过拼搭、制作、泥塑、剪纸等多种活动，让孩子构筑出眼中的西湖，从中学习分工与合作、交流与商榷，并渗透形体、节奏、色彩等有关建筑方面的粗浅知识；文学——创编儿歌《西湖西湖我爱你》，首尾两句是预定的，第一句是“西湖西湖真美丽”，尾句是“西湖西湖我爱你”，中间几句任由幼儿想象和描述，让幼儿在创编中注意儿歌的韵律感和流畅性。幼儿可谓是天生的艺术家，只要提供表现的机会，给予小小的启发，他们就会自然地模仿和迁移，将想象与创造于镜前定格、在笔尖流淌、从沙木间矗立、破唇齿而迸发。他们的作品虽然稚嫩，但洋溢着童心、童趣，是内心情感的真实流露。孩子们以自己的艺术语言描绘了西湖的美丽，虽手法各异，但有共通之处，摄影、绘画、建筑重在以色彩、形体表现，建筑和儿歌各具节奏感。通过这类活动，孩子们逐渐体悟到艺术要素间的关联性，慢慢学会了迁移和整合，培养起想象和创造能力。生活中蕴藏着许多与艺术相关的事物和现象，只要我们怀着一颗浸透着艺术的心，用幼儿的眼睛去细心观察，一个个富有创意的主题便会冒出来，取之不尽，用之不竭。2．以文学作品为切入点文学是语言的艺术，文学作品中的角色、事件、场景等可为主题内容的生成提供众多线索。如我们为小班后期设计的以“蝴蝶和花”为主题的综合艺术活动，其主题便源于故事《三只蝴蝶》。根据故事提供的线索，我们设计了文学欣赏、情景剧、舞蹈、音乐、绘画、手工制作等多种艺术活动。首先通过文学欣赏活动让幼儿熟悉作品，引发幼儿表演情景剧的兴趣和愿望，然后分头准备。舞蹈——引导幼儿创编蝴蝶飞的动作(学走小碎步，想象各种蝴蝶飞的动作)。音乐——自主选择与故事情景较为吻合的背景音乐，用打击乐器配合表现蝴蝶飞舞、下雨等主要情景，引导幼儿辨别不同乐器的声音及表现力。绘画——画花和蝴蝶，帮助幼儿运用线条造型，运用自己喜欢的色彩。手工制作——提供材料，把画好的蝴蝶和花制作成头饰；自主选择材料，制作蝴蝶翅膀，比如在纱巾上粘贴彩色纸片。最后布置场景，进入情景剧表演。就这样，幼儿沉浸在自创、自导、自演的情景中，其乐无穷。这些活动虽然大多是预设的，但幼儿乐在其中，充分展开艺术想象，表现出自己对艺术独特的感受、体验和理解。幼儿的生活面相对较窄，而文学作品具有虚构性，内容广泛，且符合幼儿易于幻想的心理特点，是对幼儿生活经验的最好补充。另外，文学作品特定的内容、情景、线索，使活动具有较明确的指向性，因此，从文学作品入手，形成艺术活动的主题，是一种行之有效的艺术教育整合方法。在设计活动方案时，要尽量挖掘相通的艺术要素，使各活动有机整合，并注意体现教育目标的多元性。3．以单科为切入点幼儿艺术活动的内容十分丰富，一首歌、一幅画、一尊泥塑、一个舞蹈都有可能衍生出一些相关联的艺术活动。从某一具体的艺术活动切入，确立主题，再逐一展开形式各异的艺术活动，也是一种有效的整合方法。如大班歌曲《小雪花》，那轻盈的三拍子旋律能引起幼儿对下雪天的遐想，晶莹的雪花天使般地从天空悠然飘下，像跳着轻快的圆舞曲……于是幼儿情不自禁地手舞足蹈起来。当幼儿置身生动优美的舞蹈意境之中时，他们不禁感叹道：“雪花真美!”“作诗”的愿望也许已然在心底涌动。雪花虽美，可转眼就会消失，想个办法将它留住吧!于是，七嘴八舌间他们冒出了剪纸的主意。银光纸剪出的雪花还真有几分逼真。数数看，它有几个小花瓣……以上以“小雪花”为主题的系列艺术活动，看似即兴联结，实为预设生成，歌唱、舞蹈、诗歌、剪纸有机相连。通过活动，幼儿不仅感受了三拍子音乐的节奏、旋律特点，也感受和表现了舞蹈动作的对称美，理解了交替步和小铃铛步的三拍子动律，还感受了诗歌的音乐美和韵律感，感受和表现了剪纸的对称美。由学科切入的艺术整合活动，其活动内容不可预见，需要设定游戏化的情景和联结活动的情节线索，突出共通的艺术要素。使活动随幼儿的兴趣和需要自然地延续和发展，让幼儿在游戏化的艺术活动中感受美、体验美、表现美，否则会成为简单的拼盘而失去整合的意义。必须说明的一点是，文学也是其中一科，之所以把它单列，是因为文学具有综合性，能提供特定的情景和线索。所以，文学和其他单科在形成活动主题时，方法上有所不同。4．即兴生成法即兴生成法是指主题的产生及活动的整合不是预设的，带有偶发性，是根据当前活动中突然涌现出来的信息形成的主题活动。如综合活动“小雪花”的舞蹈部分，预设活动是启发幼儿随音乐想象并表现雪花飞舞的动作，音乐结束时做雪花落地的舞姿造型。在活动中，教师发现有个孩子与众不同，别人的造型千姿百态，他却僵直地站在钢琴与墙壁的夹缝里，说“雪花”飘进石缝里了。多好的创意!于是，教师就让“雪花娃娃”一一回答自己飘落在何处。幼儿的回答充满想象，树梢上、花丛中、田野里、屋檐下……无处不在。虽然这只是幼儿的想象，却使舞蹈顿生意境。正在这时，又有个男孩把身体抽搐成一团，一头栽倒在地，嘴里喊着：“我变成小水滴了!”多么美妙的融化过程!教师赶紧抓住机会启发孩子，结果孩子们想出了各种木偶式的动作，以表现雪花断断续续融化成水的过程。与此同时，在雪融成水的意境里，一个新的主题活动雏形“小水滴的旅行”也孕育而成。其中有舞蹈，以表现水滴曲折入流的情景，渗透了舞步线形流动的知识；有绘画，引导幼儿运用各种富有个性色彩的线条画出小水滴的运动轨迹，并配以背景；有文学欣赏“小水滴旅行记”，以引导幼儿感受小水滴冲破重重阻力，一路欢歌川流不息的意境和乐观友善的情怀；有舞蹈欣赏“小溪·江河·大海”，以引导幼儿感受由舞蹈、音乐、服饰、背景、灯光等融为一体的优美的舞蹈意境，感受滴滴水珠聚成潺潺小溪，汇成浩浩河流，奔向滔滔大海的动人场面。这一新生成的主题其实也是前一主题的自然延续——从幼儿的“抽搐”到活动的深人和新主题的产生，都是即兴生成的。即兴生成法需要教师具有较好的艺术素养和生成意识、生成能力，时刻关注幼儿新的需要、新的兴趣，从中捕捉与当前活动密切相关且有发展价值的信息。这样才能将偶发的活动融入主题或发展为新的主题。二、单科活动法单科活动法是指以艺术单科为主组织综合教学活动。在某一艺术活动过程中，引入相关艺术作为其学习的方法或途径，运用的是艺术通感的特性。即引导幼儿以多种艺术语言、多种感觉通道去感受、体验和表现某一艺术，给予某一艺术能力的发展最大的支持。1．以音乐为主多科整合音乐与其他门类的艺术相比较为抽象，如能借助绘画、舞蹈等去体验和表现则更容易为幼儿所接受。比如《小燕子》(王京其曲)是一首3／4拍的单三部曲式的歌曲，教师可引导幼儿用各种动作(拍手、跺脚、拍肩等)感受3/4拍的节奏特点，用排列有序的线条、图形等来表现强、弱、弱的节奏规律；以平稳连贯的舞步(如小碎步、小铃铛步)和活泼跳跃的舞步(如蹦跳步、跳点步)来区分连音和跳音，用画出连绵不断的线条或物象(波浪、山峦、藤蔓等)来感知起伏的连音。用画出小兔、皮球、大鼓等来表现跳音；用动作轮跳和线条来表现乐句的长短。感受旋律的起伏；用连贯柔美的动作(如模仿燕子轻柔地飞)和轻快跳跃的动作(燕子捉虫的动作)来表现AB段的不同性质，感受单三部曲式结构的特点，也可用图形和色彩表现歌曲的结构和性质；通过朗诵歌词加深对音乐内容的理解和记忆。以上种种活动可使幼儿更深入地理解音乐的形象和情感，激发他们爱燕子的情感，同时掌握粗浅的音乐知识和技能。2．以舞蹈为主多科整合舞蹈具有直观性和动态性，是幼儿易于理解和喜爱的艺术活动。但幼儿动作的协调性、控制力和节奏感都较差，用舞蹈化的肢体语言、节奏、构图等去表现自己的生活和情感并非易事。整合运用多种艺术能力，能帮助幼儿更好地获得舞蹈表现技能。比如学习律动“蝴蝶飞”，可以结合多媒体、音乐、文学、绘画、手工制作等进行教学。先运用多媒体技术播放有关蝴蝶的短片，并配以相关的配乐散文，给幼儿一个视听综合感受，以引起幼儿用动作表现蝴蝶的兴趣。接着，启发幼儿根据短片和以往的生活经验想象蝴蝶飞舞的动作(走碎步。双臂伸直由手腕带动上下起落)。同时引导幼儿用小铃铛轻敲三拍子节奏，和着音乐表现蝴蝶平稳而流畅地飞行，突出动作的节奏和情绪色彩：当乐曲在不同的音区时，蝴蝶的翅膀就在不同的高度飞舞；让幼儿画出自己扮蝴蝶飞行的路线(圆形、S形、直线等)；让幼儿扮花或蝴蝶，音乐结束时，自由结伴摆出蝴蝶找花的造型(用象征性图形或简笔画画出本组的舞姿造型)；让幼儿用手工材料(纱巾、黏纸等)象征性地将自己打扮成蝴蝶；让幼儿随音乐即兴舞蹈(表现蝴蝶飞舞、停落、采花粉等动作)。以上这些丰富多彩的活动，可有效启发幼儿感悟舞蹈与其他艺术间种种妙不可言的联系，加深幼儿对舞蹈的理解，逐渐获得舞蹈表现技能。3．以绘画为主多科整合绘画活动最能让幼儿获得成就感，因为幼儿自己创作的作品看得见，摸得着。但幼儿的生活经验有限，对于色彩、线条、造型等绘画表现技能的掌握还不够，需要教师在引导时适当引入其他艺术活动。以拓展幼儿的绘画表现空间，提高幼儿的绘画能力。例如教幼儿画鸭子时，可通过音乐、舞蹈等启发幼儿产生审美意象，进而形成视听联想，将捕捉到的动态和情趣创造性地融入画面。在实践中，我们先运用多媒体技术让幼儿观看《群鸭戏水》的片段，直观地感受鸭子的动态、情趣和作品的意境，为幼儿造型、着色和布局等提供启示和帮助；在作画过程中，我们又以《小鸭的舞》作背景音乐，用音乐来表现鸭子欢叫、奔跑、嬉水等情态，使孩子产生朦胧的意象，开阔思路。这种意象直接帮助幼儿创作出自己的作品。最后，我们引导幼儿互相欣赏和分享各自的作品，并且把自己的画作编成有趣的故事进行交流，从中学会互相欣赏，同时提高了语言表达能力。4．以文学为主多科整合文学作品具有的虚拟性和趣味性十分符合幼儿的心理特点。在文学作品中适当借用其他艺术的表现手段，能帮助幼儿更好地感受作品，使活动过程更加生动活泼。例如在讲述故事《拔萝卜》时，反复出现的拔萝卜过程可采用歌唱的形式来表现，以加深幼儿的感受，帮助幼儿体会团结互助、人多力量大的主题思想；每一角色的出现可配以个性化的舞蹈动作，以加深幼儿对角色形象的理解；提供材料，让幼儿自行化装成故事中的任一角色，配合教师的讲述表演故事，以加深体验；最后让每位幼儿用线条勾画一个大萝卜，教师则可建议大家把萝卜送些给小兔吃，让幼儿体验分享的乐趣。多种活动的整合运用，可使幼儿不知不觉地置身于文学作品的意境里，在感受、体验、表现美的同时得到思想和智慧的启迪。以上讨论的是两种幼儿艺术教育的整合方法。此外，在日常生活中我们也要注意艺术教育的有机整合，如环境的布置、活动角的设置、节庆活动的准备等。使艺术教育以最佳的整合方式渗透到幼儿生活的每个角落，让幼儿在艺术的熏陶中健康地成长。