观察记录：幼儿独立探索操作，发展其创造力

观察时间：
2009年
观察地点：
小班思维活动教室
观察对象：
小班幼儿
观察内容：
小班上学期第2单元《配对对》（图形评价）活动四：卡车队长中按小熊排列顺序进行分类，观察幼儿操作环节。
观察现象：
幼儿在操作中，呈现出四种不同的玩法现象。可见，幼儿有不同解决问题的方法，幼儿的独立探索操作，有利于发展幼儿的创造力。
第一种玩法现象：
幼儿先从15张卡片中，逐一找出红色（或绿、蓝）卡车卡片，放在桌面上摆成一竖排。然后，再从剩下的10张卡片中，逐一找出绿色（或蓝、红）卡车卡片，找出一张绿色卡车卡片就与红色（或绿、蓝）卡车卡片上的小熊排列顺序进行比较，找到一致的卡片，就放在相应地红色（或绿、蓝）卡车卡片的后边排队摆好。最后，剩下的5张蓝色（或红 、绿）卡车卡片，逐一与红色、绿色卡车卡片上的小熊排列顺序进行比较，找出一致地将蓝色卡车卡片放在绿色卡车卡片的后边排队摆好。无卡片即结束。
第二种玩法现象：
幼儿先将一张红色（或绿、蓝）的卡车卡片放在桌面上摆好。然后，再从14张卡片中，逐一找出与红色（或绿、蓝）卡车卡片上的小熊排列顺序一致的绿色（或蓝、红）卡车卡片，找出后放在相应地红色（或绿、蓝）卡车卡片的后边排队摆好。接着，在从13张卡片中，逐一找出与红色、绿色卡车卡片上的小熊排列顺序一致的蓝色（或红 、绿）卡车卡片，找出后放在绿色卡车卡片的后边排队摆好。这样，就确定了一组。按照这样的方法，再拿一张红色（或绿、蓝）的卡车卡片摆好。接着，从11张中逐一找出一致的绿色（或蓝、红）卡车卡片后排队摆好。再从10张中逐一找出一致的蓝色（或红 、绿）卡车卡片。就这样操作，无卡片即结束。
第三种玩法现象：
随意拿出一张卡片，放在桌面上摆好。然后，接着拿第二张卡片，与第一张卡片进行对比，看小熊排列顺序是否一致，一致就放在其后面排队摆好，不一致就放在其下面成竖排摆好。接着拿第三张，与前两张进行对比，看小熊排列顺序是否一致，一致就放在其后面排队摆好，不一致就放在其下面成竖排摆好。就这样操作，无卡片即结束。
第四种玩法现象：
幼儿先将15张卡片按卡车颜色分成三组。拿出一组红色（或绿、蓝）卡车卡片，放在桌面上摆成一竖排。然后，再拿出一组绿色（或蓝、红）卡车卡片，与红色（或绿、蓝）卡车卡片上的小熊排列顺序进行比较，分别找到一致的卡片，就放在相应地红色（或绿、蓝）卡车卡片的后边排队摆好。最后，将蓝色（或红 、绿）卡车卡片一组进行比较，找出一致地分别放在绿色（或蓝、红）卡车卡片的后边排队摆好。
玩法现象分析：
这四种玩法现象有着共同点和不同点。第一、第二和第四种玩法中，都用着上次活动（按卡车的颜色进行分类）所积累的操作方法和经验。可是，第二种玩法，不能灵活运用以前所学的方法进行操作活动，方法显得繁琐，做了许多重复操作，费时费力但过程符合教育内容。只有第三种玩法没有继承以前的操作法，操作结束后，摆出的卡片看上去有点混乱，但是，是操作最快、最简单、最见成效的玩法值得幼儿间相互学习。不管有序还是无序，这四种操作方法，幼儿都是通过自己的独立操作逐一对比、分辨相似图案的细微差异，找到完全一样的卡片，幼儿能在认真、有序地观察的基础上，通过比较、判断，找出卡片间的相同点和差异，并能根据相同点进行归类，发展了幼儿对图形的评价能力。
具体措施：
设计小游戏活动：《比一比》
目的：与幼儿共同探究四种玩法的不同，吸取好的经验。
游戏过程：1、教师请观察中出现的四种玩法的幼儿，同时，以比赛的形式来演示自己的操作过程。
2、与幼儿共同评价，谁快谁好，提出让幼儿学习好的操作方法。
观察评价：
     观察这四种操作方法，可以看出幼儿思维游戏课程具有操作性强。幼儿通过动手独立操作，尝试、发现、寻找不同解决问题的答案，让幼儿在学习环境中，能够按自己的兴趣和愿望，自由操作材料，自己确定活动内容和方式，用自己的头脑去感知，发现图形现象，体验其规律。对此，为幼儿提供独立解决问题的可操作材料，是激发幼儿学习兴趣与动机的有效条件，从而发展其创造力。
     在幼儿独立操作，探索解决问题时，幼儿思维游戏课程中所具有潜移默化的探究性。四种不同解决问题的方法，已经可以说明了。在操作探索中，让幼儿探索不同的玩法。从认识发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。皮亚杰派学者在研究学习时，他们常常问：“你怎么知道的？”是通过幼儿在主动的建构知识过程中习得的。建构知识是幼儿通过动作在于环境的相互作用中，产生了认知。也就是动作产生认知，即动手操作产生认知，进而，幼儿的智力得到发展，其创造力也随之发展。
    幼儿思维游戏课程是具有操作性强，为幼儿提供探究性操作材料的游戏课程。幼儿在操作中，出现不同的解决问题的玩法现象，可见，幼儿的创造力得以发展。
关键词：