迁移已有经验，引导幼儿在探索中主动学习

在实施思维课程的过程中，我们越来越意识到适宜而有效的运用教学策略对于顺利开展思维活动的重要性。实践中，我们认识到不同的研究主题所需要的策略是不同的。所以，确定一个研究主题就成为我们备课的一个重点。因此，我们在初接触一个新的思维单元时，首先就会把这一单元的所有活动整体进行分析，在了解活动重点的同时，也会确定一个研究主题，使整个单元活动的实践和研究更具有方向性。
大班思维课程《图形娃娃》是一个图形发散类的活动单元，活动目标值学习从多个角度对图案进行分类，理解图形间的位置关系。在分析这一单元活动时，我们发现单元中的这几个活动环环相扣，很明显的特征就是“下一个活动的进行一定会运用到幼儿在上一个活动中获得的经验。”尤其是 “图形妹妹乘坐碰碰船”与 “图形哥哥乘坐观览车”这两个活动联系非常紧密。根据大班幼儿的思维特点和学习方式，以及《幼儿园教育指导纲要》强调的“教师要鼓励幼儿成为学习的主动探索者、研究者和发现者”的精神，我们产生了运用迁移策略引导幼儿完成这一活动的想法，从而确定了“引导幼儿迁移已有经验，在探索中主动学习”这个研究主题。怎样促进幼儿将 “图形哥哥乘坐观览车”活动中所学的知识、经验迁移到“图形妹妹乘坐碰碰船”的活动中呢？我采取了引导幼儿在有针对性观察的基础上，适时地提出问题，引发幼儿主动探索的策略。
一、启发幼儿迁移已有经验。
活动开始时，我给幼儿充足的时间来观察图形妹妹卡片，在观察的同时提问：“图形妹妹身上都有哪些图形？有几个图形?它们的位置关系是什么?”这正是幼儿在“图形哥哥乘坐观览车”活动中寻找相同点的具体内容，问题的提出，目的在于调动幼儿运用上一个活动中获得的经验，有目的地观察新的操作材料，从而加强观察的目的性。在幼儿对图片有了初步的了解后，我又提出“图形妹妹身上的图形有哪些是图形哥哥身上没有的？” 听到这一问题后，幼儿在观察、比较后，找出不同的图形。有的找到了折线，有的找到了椭圆形，还有的发现了六边形、长方形、梯形和菱形，从而在自我发现中感知了这组卡片上的图案。为了让幼儿自己发现游戏的玩法，我出示了“碰碰船游戏图”，并直接把任务抛给了幼儿：“我们怎样帮助把图形妹妹分配到船上去？”幼儿展开了讨论。有的幼儿说：“碰碰船的座位也是四个，我们就把四个有相同点的图形妹妹分到一艘船上去！”还有的幼儿说：“码头可以当候车室，让没上船的图形妹妹先到码头去排队。”从幼儿的讨论中，不难发现他们已经很好的将“图形哥哥乘坐观览车”游戏中的玩法和分组方法迁移到了此次游戏中。看到幼儿的表现后，我决定及时的请幼儿自主去操作。
二、支持幼儿在主动探究与操作中扩展新经验。
幼儿纷纷取下图形妹妹卡片，分组上船。我请一名幼儿到前边黑板上用教具大卡片分组。一会儿，就有幼儿首先分完了卡片，他们主动地看起了同组朋友的分配方法：“我的这一组是按照有三个图形的相同点分配的，你的呢?”“我的是按照手挽手的位置关系分配的。”这时，一个幼儿指着黑板说：“张欣宇分配错了！”这声音使我们大家的目光不约而同的转向了黑板，我顺着她手指的方向找到了她说分错的那一组，并请张欣宇说说自己这样分配的理由。欣宇说：“我是按照‘都有长方形’的相同点分配的。”我带领幼儿按照这个相同点寻找了一遍这艘船上的所有朋友，发现所有的图形妹妹都有长方形。这样分是可以的。大家的意见统一了。我认识到，这正是发散幼儿分组角度的好时机，于是，我说：“快比比，你们的分配方法还有什么不同？”在孩子们比较以后，知道了很多自己刚才没有想到的分组方法，他们还进一步了解到分一次只有五艘船，自己还有一些分组方法没有用上。当我提出再次帮助图形妹妹分组并且要换相同点时，幼儿很高兴，带着极高的兴趣探索变换分组的角度（除折线组不能变换以外），并且还帮助码头的图形妹妹也找到了自己的朋友。孩子们顺利地进行了游戏玩法和分组方法的迁移。
通过这次活动，使我体会到学习是一个连续的过程。在学习过程中，让幼儿在分析、比较、概括中掌握知识是很值得提倡的学习方法。在一个思维单元中，很明显的显现出新的学习必须依赖幼儿已有的知识经验和认知结构。我们在教学中应做到真正启发幼儿的思维，使他们在发现中学习，不但“知其然”，还要“知其所以然”。这将对其以后的学习起到促进作用。
幼儿学习迁移更多表现在先后学习内容间、较为具体的相同要素之间的相互影响。在此次活动中，我没有将相关信息直接教给幼儿，而是在幼儿对图片充分观察有了初步印象的基础上，提出有针对性的思维性问题引导幼儿有意识的去比较、寻找出新的知识点，真正使幼儿在自主探索中很好的领会了这个游戏与“图形哥哥乘坐观览车”游戏的相关信息，唤起了幼儿对‘图形哥哥乘坐观览车游戏的玩法和按相同点分组的方法’的已有经验。为他们能够有创造性的完成新游戏奠定了坚实的基础。幼儿在大胆操作、自由交流、分享结果的探索中，既巩固了已有经验，又完成了新的游戏。
另外，在此次游戏中，我们深刻体会到合作学习的重要，在寻找新的分组角度时，“幼儿间的相互交流”的方法比“教师引导发现”的方法，显得更加实在，充分体现了幼儿学习的探索性和主动性。今后，除去幼儿之间的两两交流和集体交流之外，还应鼓励幼儿主动了解和学习别人的思维和操作，给交流分享以更大的空间。