科研领先、研训一体，提高新教师的教学能力

           新教师队伍的培养是我园一项十分紧迫而又艰巨的任务(我园新教师人数占在岗教师总人数的37％)，我们确立了“一年入门、两年熟悉、三年胜任、五年成才”的培养目标，以“科研领先、研训一体，不断提高新教师的教学能力”为工作策略，对新教师展开了积极、有效的职后培养。

           一、科研引领，树立新教师的科研意识

           教育科研是实现教师专业发展的重要途径，是解决教育新问题的“法宝”。为此，我园提出了“示范性幼儿园的教师都应该成为研究型教师”的发展要求，对于新教师的教育科研意识与能力的培养，我们选择了“问题驱动――专题研究――习惯养成”的培养模式。

           问题驱动是我园激发新教师参与教学研究兴趣的有效方式，它包括三个环节：发现问题、反思评析、行为跟进。我园提倡“人人有专题，个个在研究”，新教师也不例外。我们把新教师在教学过程中产生的问题或困惑罗列出来，选择必须解决的问题，指导新教师对其展开有计划的专题研究。通过参与教学研究，开展小课题研究，新教师在骨干教师的引领下，有效地改进了工作方式，形成了“在研究中教学、在教学中研究”的良好习惯。

           二、教研强化，提升新教师的教学能力

           教研组是教师学习、研讨的“阵地”，也是新教师提高教学能力的“摇篮”。我园积极倡导通过多途径、多样化的教研方式，使教研组真正成为新教师互相支持、共同成长的集体。

           新教师要提升教育教学能力，必须真正地融入教研组。为此，我们除了注意营造团结、互助的教研氛围，鼓励新教师在教研活动中大胆地发表自己的问题与见解，同时我们也重视“非正式”教研活动的作用，鼓励骨干教师平时多与新教师开展“每日反思八问”：教学活动前的准备做好了吗?活动中我组织教学的效果如何?幼儿参与活动的积极性如何?活动中有哪些比较精彩的片断?活动中我投入激情了吗?活动中师生互动的有效性如何?我的活动设计在教学中得到落实了吗?明天我要做哪些工作?

           我园还通过创新教研活动样式、开展主题教研活动等方法来提高教研活动的实效，使新教师积极、主动地参与教研活动。如我园开展了教师参与式、鱼缸式、互动式、咬尾巴、案例分析、录像观摩、网上教研、实践反思等多样化的教研活动。丰富多彩的教研活动激发了新教师的主体意识，形成了敢想、敢说、敢做的合作研讨氛围，提高了新教师参与教研活动的积极性。

           三、培训实抓，促进新教师的专业发展

           为了使园本培训更适合新教师的特点，我园通过不同层次的座谈会、个别访谈、问卷调查以及网上园长信箱等形式，积极了解新教师的培训需求，确定了“加强专业教育――提高专业能力――促进专业发展”的培养目标，开展了一系列行之有效的园本培训活动，如基础性的岗前培训、专题性培训、技能性培训等。我园还逐步健全了一系列新教师的自培机制，通过“师徒帮带”“即时反馈”“专家指导”“双线交叉”“交流评比”等自培模式，加强了新教师队伍的培养，逐渐提升新教师的专业水平。