谈小组活动环境的创设方法

        谈小组活动环境的创设方法
环境是幼儿教育的重要资源，通过环境创设，让幼儿在一种美好的、易于接受的氛围之中学习知识，陶冶情趣，养成良好的习惯，这是广大幼儿教师在考虑的问题和探索的方向。教师则利用环境中的各种资源，进一步对幼儿进行观察和了解，来促进幼儿的发展。开展小组活动是当今幼儿园经常使用的教育方式，那么教师该如何创设有效的小组活动环境来支持幼儿的发展呢。对此，我园就幼儿小组活动环境的创设进行了实践和研究。
一、以静制动
随着幼儿年龄的增长，与同伴之间的情感日益浓厚，常会按兴趣和爱好自发地形成小组。在这时，教师要做的不是去干预幼儿的活动，而是顺应他们的结群需要，为他们提供合适的环境，使幼儿在自由的活动中有所收获。
自发形成的小组往往是由于幼儿具有共同的兴趣和爱好而组成的。由于这样的小组是由幼儿自由选择组成，所以在小组中，幼儿的主动性较强，注意力较集中，同伴之间能够有更多的交流和借鉴，这些方面都有利于幼儿的发展。为此，教师可以尝试在同一活动情境中提供不同的材料供幼儿选择，幼儿根据自己的喜好选择和创设小组活动的环境。如在活动“美丽的花”中，教师设置了大家一起动手打扮教室的情境。在这一情境中，教师预设了三种活动内容供幼儿选择：第一种是纸团印花，教师把纸捏成一个个纸团，然后让幼儿蘸上颜料，在彩色手工纸上印上各种花的图案；第二种是贴花，教师将折好的花提供给幼儿，然后让幼儿涂上固体胶自由地贴在墙上；第三种是用雪花片搭成花的形状，幼儿选择自己喜欢的颜色拼插出花朵的形状。这些活动在平时都出现过，只不过这次幼儿有了共同的目的――“打扮我们的教室”。
活动开始后，幼儿很快地找到了自己喜欢的方式进行制作。在纸团上印花的一组幼儿大多对印花的技巧比较熟练，过了一会儿，组中动手能力较强的幼儿已经完成了任务。在印花时，有些幼儿还不时地举起自己所做的花给教师看，希望赢得教师的赞扬。对此，教师不能吝啬对幼儿的鼓励，应及时说：“真好看!”而对于动手能力较差的幼儿，不能催促或批评，反而应该给他们更多的时间去完成自己的心愿。
二、以强带弱
尽管每个幼儿都有自身不同的行为特点和发展水平，但在小组活动环境里，幼儿有一种“从众心理”，会不自觉地趋向大多数幼儿的行为模式。“从众”并不总是消极的，引导能力发展水平差异较大的幼儿共同参与一项活动，就是利用这种“从众心理”为一部分发展水平较弱的幼儿提供学习借鉴的机会。教师可以根据不同幼儿的能力层次，有策略地引导幼儿按照不同的强弱比例创设小群体活动环境，形成“以强带弱”，促进幼儿整体水平的发展。
例如，在“印小手”活动中，教师将幼儿根据能力的强弱分开，形成能力发展有明显层次的小组。在活动开展前，幼儿想出了各种各样的好办法来印小手。教师鼓励幼儿用自己的小手去试一试。王佳雨是动手能力较快、思维活跃的幼儿，她很快进入了活动，并且不断地尝试着各种方法，印了满满一张纸。她的作品也影响了其他幼儿，因为在小组中，幼儿喜欢模仿，他们彼此的想法会互相影响，所以，不敢大胆动手的幼儿也学着使用各种方法印起来。教师在这次活动中以环境的创设者、观察者和激励者的身份出现，鼓励幼儿用各种办法来印图案，给了幼儿充分自主的活动空间。
教师在活动中扮演的角色不同，往往会影响幼儿的表现。在小组活动环境中，教师作为观察者、激励者的角色应多些，这样，幼儿活动的空间会更大，同伴的互动和影响会更有利于幼儿的发展。
三、以点带面
对于一项活动来说，教师可以有目的地安排或组织幼儿组成小组，也可以提供合适的环境来促进幼儿自发形成小组，以促进幼儿的个体发展。同时，一个小组的成功也可以影响整个集体，带动集体的发展。如在建构区的活动中，四名幼儿在一起搭积木，一名幼儿说：“我们搭公园吧。”其他幼儿都同意了他的想法，便动手搭了起来(幼儿刚去过公园春游，对公园的认识具有共同性)，他们之间表现得很默契，有的用长积木围在地毯边上做围墙，有的在一旁搭着海豚表演的场馆，有的在一旁搭着休息用的桌椅，渐渐地建构区呈现出一个公园的环境。
在这个活动中，幼儿表现出各自的强项，体现了各自的能力，他们的兴趣得到了满足，还带给了集体一个积极的影响，其他幼儿都来看他们搭积木，共同感受和同伴一起游戏的快乐。之后的一些日子里，其他幼儿都来模仿这个成功的小组，也出现了几个幼儿一起搭建一个主题的情况，感受共同游戏的愉快。
四、强强联手
在幼儿日常生活中，能力发展水平相近的幼儿常常会聚在一起玩游戏、分享玩具。为了促进幼儿个性的发展，同时又能促进班级中幼儿全面共同发展，教师需要根据每个幼儿的活动风格、个性特征和发展层次等进行分类，在不同的活动内容中有选择、有目的地引导幼儿进入到小组活动的环境中。
如每次美工区里投放新材料时，施井然、闵涵        关键词：小组活动环境创设