走好学习生涯的第一步

        走好学习生涯的第一步――幼儿园幼小衔接工作的实践与思考
从幼儿园到小学，是幼儿人生的第一个转折点，也是学习生涯的“零起点”。幼小衔接是连接幼儿园和小学之间的一座桥梁。我区每年有一千多名幼儿园大班幼儿踏入小学，面对从幼儿园到小学环境的转变、从“小朋友”到“小学生”的角色转变、从“活动”到“上课”的课程方式转变，我们如何让这一切在幼儿的身上“雁过无痕”?这既是我们幼儿教师思考和探索的问题，也是有效实施幼小衔接的关键所在。
20世纪80年代教育部颁发的《幼儿园教育纲要》提出幼儿园的教育任务是：“向幼儿进行体智德美全面发展的教育，使其身心健康活泼地成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础做准备”。这种教育思想导致教师在开展幼小衔接工作时直接将教学内容跨入了小学知识领域。
随着社会竞争的日趋激烈，家长深受“不能输在起跑线上”思想的影响，对幼儿学习知识和技巧的关注度越来越高，同时也左右着幼儿园的办学方向，所以，幼儿的升学率常常成为衡量幼儿园办园质量的一个标准。
与此同时，受经济利益的驱动，许多幼儿园从提高教师待遇的角度出发，开办兴趣班，做了大量“越俎代庖”的教学项目。
以上三种情况正是现今幼儿园幼小衔接工作的误区和错位，由此促使我们重新思考对幼儿的培养目标，重新审视课改背景下的幼小衔接工作。我们认为幼儿园幼小衔接工作的目标定位应该从以下几个方面考虑：
1．让幼儿快乐地期盼小学生活――有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验；2．让幼儿主动地感受小学生活的特点――初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲；3．让幼儿自信地走进小学――初步养成良好的学习习惯和生活能力，建立初步的规则意识和任务意识；4．在“幼小衔接”方式上，建立以幼儿为活动主体，以幼儿园、家庭、小学为实施载体的“多维互动体”，实现幼儿园与小学教育的无缝衔接。
为了实现以上目标，我区对于开展幼小衔接工作进行了不断的探索和总结。
一、建立“师”与“幼”的互动关系，关注幼小衔接内容的有效性
“幼小衔接”中应怎样构建师幼间的互动，其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿，幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效，以满足幼儿的年龄特点和身心发展规律的特点。
1．把幼小衔接与幼儿园新课程的实施有机结合，解决“教什么”的问题
2003年，我们首先在区课改园东风幼儿园进行试点，把幼小衔接纳入幼儿园大班的课程计划中，与新教材《我要上小学》的主题紧密结合，并在大班毕业前的两个月重点实施。通过对该主题内容的梳理和实践，确立了以“情感、兴趣、习惯”为衔接核心，以“我的小书包、参观小学、小课堂、毕业”四个次级主题为系统脉络的实施方案。在此基础上形成的经验则以文本方式分发给全区幼儿教师，作为各园实施幼小衔接工作的操作指南，从而推进整个区域的幼小衔接工作。
2．把幼小衔接与幼儿发展的特点有机结合，解决“如何教”的问题
幼小衔接工作一方面要求幼儿去适应小学生活，但另一方面更关注幼儿发展的特点。所以，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，找准幼小衔接中“教与学”的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习积极性，避免幼小衔接教学方式小学化、知识技能要求超前化。我们尝试通过新课程的教学研讨来关注“如何教”的问题。首先，寻找小学和幼儿园之间的关系是什么；其次，它们与幼儿当前生活经验的结合点是什么；再次，考虑以怎样的方式衔接自然、和谐、无痕。如由廊下幼儿园教师执教的“上学的早晨”研讨课中，通过说幼儿园上学的早晨做什么，看小学生上学的早晨做什么，推算小学生是几点起床，比一分钟整理书包等活动，使幼儿对小学的学习生活有所了解并在体验中学会珍惜时间和安排时间。整个活动因为内容选择贴近幼儿的生活，活动方式顺应幼儿的特点，所以在游戏过程中淋漓尽致地展现了幼儿强烈的入学愿望、浓厚的认知兴趣和积极的习惯态度。
二、建立“家”与“园”的互动关系，探索“幼小衔接”资源的整合性
“家”与“园”的衔接，在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手，是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。帮助家长更新、端正和树立正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的保证。我们以“行政、业务、基层”三级网络联动方式，携手为家长提供支持和帮助，形成“家”与“园”的资源互动链，提高幼小衔接的实效性。
1．教育行政部门在幼小衔接的规划中关注“系统”，解决“焦点”问题
幼儿家长在幼小衔接中关注的焦点在于幼儿的入学问题。每个学年的学期初由教育行政部门通过对全区大班幼儿信息情况的深度调查，本着“均衡教育”的原则以区域划分的形式对全区幼儿入学做统一的规划和部署，并在每年4月份提前预告家长，给予家长充分的准备，如有针对地对小学作先期了解、带幼儿参观熟悉小学等。
2．教研部门在幼小衔接的推进中关注“需求”，解决“盲点”问题
针对家长对幼小衔接有哪些衔接点，家长的任务和要求是什么等困惑盲点问题。区教研室在《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》的基础上推出了《幼小衔接家长手册》，发放到全区每一位大班幼儿家长的手中。通过问题的疏导、通俗的解说，指导家长在幼儿入学前做好心理准备，宣传幼小衔接的科学指导策略，并与小学研训室进行合作，加强对一年级新生家长的后续跟踪观察、指导与反馈，解决家长的盲点问题。
3．幼儿园在幼小衔接的实施中关注“实效”，解决“断点”问题。重知识轻能力是家长在幼小衔接中的又一个重要问题。对此，幼儿园根据各自园情组建多种互动机制，如创建引领机制，幼儿园通过多元的方式对家长进行观念引领、方法引领和过程引领，帮助家长树立正确的幼小衔接教育观，掌握有效的教育策略；创建分享机制，有效运用家长独特的教育经验，将幼儿园资源与家长资源相整合，使家园之间双向协作，形成共同的合作体；创建研究机制，将幼小衔接的问题以专题、课题的方式开展家园合作的实践研究。
三、建立“园”与“校”的互动关系，促进幼小衔接体系的连贯性
加强幼儿园与小学的互动，充分利用社区内的优质教育资源，创建幼儿园与小学间的互动协作环境，是幼小衔接工作连续性的保证。一方面，我区以项目方式开展研究，如由学前研训室和小学研训室牵头，组织区实验幼儿园和实验二小合作开展《幼小衔接双语教学策略的研究》，在互相听课评课的过程中形成幼小双语衔接研究的共同体；另一方面，我区借助网络资源开展学习，组织全区幼儿园教师以视频方式观摩小学教师的精品课，了解小学的课堂形态、教学方式和教学要求。此外，我区还通过民间方式，由幼儿园和小学自由组建友好合作小组，进行参观小学、小学校长进行幼小衔接讲座等双向交流活动。
四、对幼小衔接工作的不断反思
1．幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新
通过实践和探索，我们领悟到课改背景下幼小衔接工作的创新应立足于新的教育理念，从幼儿后继发展、终身学习的角度出发，将幼小衔接的内涵拓宽为既是对小学教育的一种准备，更是对将来一生发展的准备。因此，能力的淮备、习惯的准备和兴趣的准备远比知识的准备重要。幼儿今天拥有的经验是为他们明天的经验做好准备，找准今天的衔接点也就是把握了明天甚至一生的成功点。
2．幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变
在关注幼小衔接工作成功经验的同时，我们也要关注幼小衔接工作中仍然存在的问题。我们要努力转变幼儿园、小学原有的“不相往来”的隔绝式教研方式，形成开放的大教研观，形成学前教育和小学教育教研部门的联手合作，形成幼儿园与小学行政之间、教师之间的沟通交流，一同开展幼小衔接的教研交流与互动，加强对难点问题的研究。例如，研究幼儿园大班教师的教学语言如何向小学教师靠拢，做到教学语言组织的简洁性、逻辑性和有效性；研究小学低年级教学方式如何向幼儿园靠拢，做到活动方式的游戏化和趣味性等，从而在合作中更有效地完成“幼小衔接”。   
3．幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽
把幼小衔接置身于人的纵向发展大背景中，和“托幼衔接”“初小衔接”“初高衔接”甚至从“校园”到“社会”的衔接过程串连起来，寻找每一个链接点中的共性特征、研究每一个链接点之间的关系和相互影响，形成一份珍贵的成长档案，从而使每一次衔接为下一步的衔接点提供依据和基础。
在幼小衔接的路途中，我们将和幼儿携手共同面对变化、经历过程、体验成长。因此，只有做好充足的准备，不断地在实践中感受变化，在变化中寻求发展，才能让幼儿拥有持久的学习兴趣。我们希望通过我们的努力，能让每一名幼儿高高兴兴上小学，走好学习生涯的第一步!