创设托班的多元活动环境

        创设托班的多元活动环境
在组织实施新课程的过程中，我们越来越深刻地意识到环境在O～3岁婴幼儿教育中起到的作用。创设托班幼儿的活动环境要考虑到婴幼儿的年龄特点，使环境为每个幼儿的发展提供积极的支持，让幼儿通过与环境的互动，充分发挥自主性，积累学习和生活的经验。因此，我们在实践中力图创设一个“激发幼儿表现、表达、交流、分享的多元活动环境”。
我们对多元活动环境的理解是，环境要充分考虑到托班幼儿的个体差异，通过有针对性地投放多种形式的材料，创设不同层次的活动环境，为处于不同水平的幼儿提供发展的空间。具体来说，托班的多元活动环境应体现真实性、互动性、自主性和教育性。
一、真实性
托班幼儿是通过各种感官来认识这个世界的，生活中那些常见的真实物品其实蕴含着丰富的教育价值，幼儿在摆弄、操作这些真实物品的过程中，能够获得各种感官活动的经验。我们发现，幼儿在生活中经常接触到的真实物品，往往都是他们最感兴趣的，一把钥匙、一个空罐子就能吸引幼儿玩上好久。因此，我们在活动室或户外场地专门留出一大块区域用来摆放生活中的一些“宝贝”，如各种各样的盒子、瓶子、罐子、袋子、废旧纸箱和轮胎等。
我们还利用生活中的材料创设真实的生活情境，帮助幼儿在游戏的情境中获得生活的经验。如在“小小理发店”里，我们不仅提供了一些真实的理发工具，墙面上还提供一些假发等，尽量模拟一个真实的理发店：“娃娃家”里投放了幼儿喜爱的小沙发、小床、可爱的布娃娃，还有幼儿在生活中常见的奶瓶、小杯子和小碗等，厨房里有纸盒制成的“煤气灶”，还有小蒸笼和小煎锅等，浴室里有浴盆、浴巾、浴帘和浴刷等，客厅里还有熨斗、衣架等。
用生活中的真实材料创设的环境，非常贴近幼儿的实际生活，从而能够极大地调动幼儿参与活动的积极性，幼儿在操作材料的过程中，又潜移默化地强化了已经获得的生活经验。总之，多元活动环境的真实性要求我们在创设环境时要努力做到“来自生活，还原生活”。
二、互动性
托班的多元活动环境除了要能激发幼儿动手操作的兴趣，还要具有互动性，使幼儿也能够参与到环境创设的过程中来。幼儿应该成为环境创设的参与者，而不仅仅是被动接受者。
由于托班幼儿年龄小，喜欢独自玩耍，不愿与人合作，根据这样的年龄特点，教师在创设环境时可以让幼儿参与其中，从而增加幼儿与同伴合作的机会。如教师可以和幼儿一起通过画画、折折、贴贴等多种方式来布置墙面，为“娃娃家”里的娃娃打扮，还可以请幼儿设计环境，使他们真正成为环境的主人。
三、自主性
创设托班多元活动环境还要注意，在空间的分隔上便于幼儿活动，在材料的投放上便于幼儿取放，让幼儿在一个相对自由的空间，有大量的材料可供选择，充分发挥幼儿的自主性。如在“给小动物喂食”游戏中，我们为不同能力的幼儿提供了大量的操作材料，有的是平面的动物图形，有的是立体的小动物；用于喂食的食物也有平面的和立体的；幼儿可以用手，也可以选择不同大小、质地的小勺来喂食。多样化的材料投放极大地满足了幼儿自主选择的需要。
四、教育性
幼儿园环境也应该成为幼儿园课程的一部分，在创设托班的多元活动环境时，既要考虑婴幼儿的年龄特点，又要考虑环境的教育性，使环境创设与教育目标相一致。环境的教育性体现在环境因素应该有助于教育目标的实现，环境创设要有利于婴幼儿的认知、社会性情感和社会性行为的发展。
原来教师在创设托班幼儿的活动环境时更多地考虑美观性，盲目地提供一些材料，而较少考虑环境的教育性。其实，托班幼儿的活动环境创设可以适当地与班级正在开展的主题活动结合起来，创设与主题活动相一致的环境。
如根据主题活动“美丽的春天”，我们创设了贴贴纸花、做做泥花、粘粘棒花的活动环境；根据主题活动“我爱我家”，我们创设了“我和妈妈”“撕贴小红花”“涂涂、画画我的家”等相应的区域活动环境。
追随主题的活动环境，还能为主题的开展提供支持。随着主题活动的深化，环境也在不断地变化，而幼儿的关键经验也会随之不断地增加和深化。
编辑：cicy
  
   
        关键词：环境创设