幼儿园“生成教育”再思考

从教接近两年了，对于“生成”一词并不陌生。“二期课改”强调了生成课程在幼儿园课程中的必要性和重要性，在《课程指南解读》中对如何处理预设和生成也做了一些解释，很多教师在设计活动时，也常常在设计意图中说明自己的活动是因为孩子的什么事情而产生的。

“生成”真的那么简单吗？带着这样的疑问，我翻开了《生成课程》这本书，它生动地展现了美国西部的一个幼托中心一年中实施生成课程的一个动态过程，描述了作者从9月份到次年6月份每月一次地该幼托中心教师课程计划会议，以及他们对随后课程实施情况的每月一次的实地观察和感受。这一过程，是教师与教师，教师与日托中心主任之间的有关课程思想和实践不同观点的碰撞、交流和理解的过程，也是一个对生成课程时间的探索和反思的过程。

略读了这本著作后，对我对生成课程又有了更多的理解和感受。

生成是教师有意的连续行为。生成怎么会是有意的呢？您可能觉得有疑问，因为，很多老师，包括我自己，曾经认为生成就是偶然地、突然地、不在预料内产生的活动内容。事实并不是这样的。在九月教研集中日那天，老师们会议的问题是：当你是个孩子时，你喜欢做什么？找到一个合作者，把你现在作为一个成人所喜欢做的事情告诉他。经过类似的一系列讨论和罗列之后，他们建构了一个网络，“网络是一种暂定的计划。它并不能准确地告诉你会发生什么或以何种顺序来进行。那主要看儿童的反映怎么样。所以说，你先制定计划，然后，你开始尝试你的计划，注意在这过程中出现了什么样的情况，作出评价，再进一步把活动进行下去。”如果老师对一个阶段的教学没有一个计划，对哪些资源要重点利用心里没有打算，教学就会向无头苍蝇一样到处乱窜。为什么说是连续的行为呢？您可能也发现，我们的老师在“生成”了一次活动后，就再也没有相关的活动产生了。接下来，继续开展一些熟悉的活动，老师预计的活动，出现了断裂的现象。我从本书中这个日托中心的课程可以看到，前面的内容和后面的内容是有联系的，整个课程呈现的是连续的、灵活的，而不是断断续续的、呆板的。

生成是教师的敏感行为。在《生成课程》一书的结束语部分，对生成课程的来源做了小结，一共有9条，分别是：儿童的兴趣、教师的兴趣、发展的任务、物质环境中的事物、社会环境中的人们、课程的资源材料、意外事件、共同生活以及学校、家庭、社区与社会文化所持有的价值观。也就是说，这九种教育因素都可能会成为孩子的课程内容。然而，我们在做教育教学计划的时候，不可能对这些一一罗列，但是，作为教师，却要以宽广的心包容这些，把他们牢牢地藏在心里，随时随地地和孩子的发展联系起来，和教育教学计划融合起来，生成一些意料之外的课程。如果老师没有一颗敏感的心灵，怎么会想到厨师或者图书管理员会成为孩子学习的内容，怎么会想到和孩子一起探讨意外发生的一件事情呢？也就不会和孩子一起去经历“生成”活动，产生“生成”行为。