快乐教育的尝试

一、动情激趣――快乐教育的源泉
著名教育学家陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深切”。在日常的教学活动中，教师要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，多一份童心，做到春风化雨润无声。因此，只有真情和激情才能在教师与幼儿之间产生相互感染的效应，从而使教师的教诲畅通无阻地滋润孩子心田。
在强调“自主性、探索性”学习的今天，人们特别重视兴趣的作用。的确，兴趣是最好的老师，幼儿一切自主选择的活动无不始自兴趣。而一切课程，包括预设和生成的课程追根究底亦源于兴趣。只要是感兴趣的，幼儿的求知欲就很强。现在不少课堂教学，只一味地灌输知识，忽视了幼儿兴趣和求知欲的培养。例如在语言活动中，不论老师讲多么有趣的故事，还是会有些幼儿不感兴趣，因为受课堂纪律的约束，又不能做自己想做的事情，于是这些幼儿就会表现得烦躁不安。在一次离园前的活动中，我让幼儿自由的选择，告诉他们喜欢玩什么都可以。于是有讲故事的、玩皮球的、垒积木的、画画的等等，孩子玩得是那样认真、那样尽兴，以至于父母来接时，他们仍恋恋不舍。其实在这样的“玩”中他们学到了知识和本领并不少于课堂上所学到的。游戏是孩子们最喜爱的活动，在多彩的游戏中不断积累着各种经验，因此，将游戏活动贯穿于一日活动中，作为教师，不仅要给幼儿搭设适宜的游戏舞台，提供丰富的材料，选择游戏主题，更重要的是要引导幼儿如何愉快地做游戏，如在玩积木、玩玩具、玩“过家家”这些游戏过程中，我们应该站在幼儿的立场上去感受、理解、分析幼儿游戏的行为表现和需求，为幼儿的游戏、学习提供适宜的支持与引导。幼儿的游戏舞台虽小，却是幼儿探索未知世界的渠道，幼儿总是带着感叹号走进游戏中，出来时往往带着巨大的问号，这是因为他的求知欲被充分地调动起来了。
二、民主、和谐的环境――快乐教育的基础
环境会潜移默化地影响儿童的性格，所以营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐的环境是非常重要的。在幼儿教育中，一些教师往往偏重于为幼儿铺设一条求知、学艺的道路，而忽视了幼儿还有一个属于自己的世界。在玩角色游戏和创造性游戏的时候，教师往往都要给幼儿一些玩具，然后再分配角色，或分配大型积木，教幼儿如何搭积木时，只是让幼儿跟着自己，这样幼儿的创造力就受到了限制，兴趣自然也不高。如果引导幼儿自由玩耍，效果就会大不一样。有一次，我们带幼儿到活动场玩，那天活动场的草地上堆了一些大大小小的石头，我只是告诉孩子们要注意安全，不能乱扔石头，以免砸伤小朋友，之后就让幼儿自由活动，他们就三三两两自由地组合在一起玩开了。过了一会，一个幼儿用两块石头来回摩擦，把掉下来的粉末当成面粉，还喜滋滋地告诉我们说：“老师，我开了一个面粉加工厂。”旁边的幼儿在喊：“卖烧饼!”原来几个幼儿选了一块大而平的石头当成“桌子”，把小石头当成“烧饼”在“卖烧饼了”。还有一个幼儿蹲在一个水坑边，坑里放几块石头，用几块石头搭成一座小山，拔了一些青草扔到水里，不无得意地说：“这是一座小山，山下面有小河，河里有花瓣。”在一个自由的环境中，幼儿自由地组合、自由地做游戏，在这样的环境中，幼儿的想象力、观察力及创造力会得到很好的培养。在这个纯真的天地问，幼儿可以自由地、愉快地展现自己，真切地感受生命的真谛，主动地构建自己的认识结构。
三、合作交往的机会――快乐教育的保障
幼儿在交往中既享受快乐又创造快乐，让幼儿在特定的情境中扮演角色感受互相关爱，懂得关爱别人和被别人关爱都是快乐的；展示活动、学习的成果，让大家互相欣赏，懂得欣赏别人和被别人欣赏，能主动地把心爱的物品带到幼儿园里来与大家共享快乐……要让幼儿在合作交往中获得这样的经验，献出的是爱心、善心，得到的是快乐。
四、良好的师德――快乐教育的关键
幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作，要求教师具有爱心、耐心和细心。教师的一言一行，在很大程度上决定着教育的进程和效果，因此，教师乐于教育是快乐教育的根本保证。有的教师面对繁重而琐碎的保教工作，面对一群不谙世事、顽劣不驯的幼儿时，心情便开始转“阴”。教师的不良情绪必然会反映到教学过程中，通过“冷冰冰、缺乏感情”的教学传递给幼儿，这将使幼儿如何快乐起来呢?教师的不良情绪还会直接影响师生互动的过程。对幼儿的漠视、讽刺、体罚会对幼儿的心灵产生伤害，严重影响幼儿的心里健康，因此教师要永远保持一颗爱心，爱幼教事业，爱每一个幼儿。教师必须清楚的看到，在付出大量辛勤劳动的同时，自己也收获着与幼儿一起成长的喜悦，也体验着不断超越自我的成就感。同时，教师要善于情绪上的自我调适，自我愉悦，保持开阔的心胸和积极乐观的心境，这样才能时时影响着幼儿、感染着幼儿。因此，无论教师心里快乐与否，但在幼儿面前，教师应该永远是快乐的化身，是幼儿学习的榜样。