幼儿教育小学化现象辨析

        [摘要]幼儿教育小学化，就是把幼儿当小学生来进行教育。其原因，在观念层面，主要是传统的儿童观、教育观和人才观；在操作层面，主要是有些教育行政部门对幼儿教育未予以应有的重视，以及学前教育学科的不成熟导致的科学指导不到位。要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理的力度，加强宣传，树立科学的儿童观和教育观，同时加强幼儿教育工艺学的研究与应用，提高幼儿教师教育水平，以尽量杜绝幼儿教育小学化。
[关键词]幼儿教育；小学化；辨析
幼儿教育小学化是幼教领域里一个老生常谈的问题，1987年的第一次全国幼教工作会议就批评了这种现象，但直到今天，这种现象仍很严重。幼儿教育小学化为什么有这么强的“生命力”呢?如何认识和应对这一现象呢?
一、概念辨析
幼儿教育小学化，字面上很好理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，但实践中有不同层面的表现。
有的小学化侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。人们对这种小学化有不同的看法：有人认为知识是可以提前学的，只要用幼儿可以理解的语言和喜欢接受的方式就可以了；有人则持反对态度，认为小学的知识还是超过了幼儿的理解和接受能力，幼儿也容易忘记，没有多少效果，即使有效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感，不认真听讲而导致学习习惯不好，不利于幼小衔接。
有的小学化侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。如把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，比如对老师要绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水；教学的形式则完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等，这种小学化在农村学前班较为常见。大多数小学化现象则兼而有之，只是程度各异。
二、原因分析
造成小学化的原因是多种多样的。有观念层面的，也有操作层面的。
在观念层面，首先是传统的儿童观。中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到轻视，儿童的生活总是以一种依附于成人、从属于成人、围绕成人运转的方式而存在。儿童虽然有他自身独特的身心特点，但在大部分家长眼里，“听话的孩子才是好孩子”，儿童的特点也好，儿童的需要也好，首先是我家长的需要，我要孩子做什么，孩子就应听我的，我的希望就是孩子的希望，他是我的孩子，我肯定是为了他好，为了他的未来好。所以，从家长的观念出发，当然是知识学得越多越深越好，技能也是越多越精越好。幼儿很小，从各方面来说，都不是家长和成人的对手，只好乖乖地听话，即使反抗，也不起什么作用。
其次是教育观。这方面主要是大多数人对幼儿教育机构的认识有些偏颇。幼儿园是舶来品，我们过去只有蒙学和私塾，蒙学和私塾都是以读(《四书五经》)、写(字)、算(术)为主，即使是新式学校，也是以这三者为主。现在大多数家长小时候进的学校也好，幼儿园也好，哪个不是以读写算为主呢，因此根据自己和绝大多数人的可靠经验，进幼儿园也要读写算，否则，我交那么多钱，比小学贵多了，合算吗?乡村小学里附属学前班的小学化现象最为严重。因为大家认为，进学前班就是去学读写算的，否则还不如让孩子去自由自在的玩。
与前两种观念密切相关的是人才(成才)观。传统的一些观念现在还有很大的市场，比如“学而优则仕”“吃得苦中苦，方为人上人”“万般皆下品，惟有读书高”等。家长往往希望自己的孩子是最优秀的，也喜欢把自己的孩子拿来与其他孩子对比，加上传媒对各类“神童”“超常儿童”的报道，使家长“望子成龙”“望女成风”等不切实际的高期望被盲目地付诸实施，“不让孩子输在起跑线上”的口号响遍全国。
在实践操作层面，主要是现在有些教育行政部门对幼儿教育未予以应有的重视。有的地方没有将幼儿教育纳入教育主管部门的工作计划，有的地方甚至撤消了幼儿教育的行政管理机构；随着经济体制改革的推进，一些企事业单位随意停办幼儿教育机构，或把幼儿教育机构当作经济实体，忽视管理和支持；地方教育部门对市场经济下幼儿教育多元化的情况还缺乏深入研究，幼儿教育基本上是自发状态，开办的幼儿教育机构如雨后春笋，有些幼儿园、学前班根本没有办园办班的条件，但为了经济利益也开办了，这些幼教机构根本没有遵循幼儿教育规律，但由于监管不到位，小学化现象没人管。即使有些幼教机构尊重孩子，想按照幼儿教育规律来办，但拗不过家长的要求，为了生源，为了幼儿园的生存．这些幼儿教育机构也迫不得已迎合家长的小学化要求。
另外，幼儿教育作为一门学科，还很不成熟，非常缺乏理论与实践的沟通和衔接，还有许多环节和技术细节如幼儿教育心理、幼儿教育技术、幼儿教师技能等等都有待提高。理论界提出了许多观念和主张，但这些观念或者还处于争鸣之中而模棱两可，或者没有与之相配套的教育技术而让实践者很难理解和操作，实践者便用上“苦学”“勤学”“满堂灌”等传统手段而走向了小学化。
三、对策浅析
幼儿教育小学化是违背幼儿的身心发展规律的。心理学研究表明，人的身心发展有一定的阶段性，阶段与阶段之间不仅有量的差异，也有质的差异。每个阶段儿童的身心发展有着不同的水平，有着不同的主要活动形式。幼儿阶段的主要特征是活泼好动，好奇好问，思维形象具体，个性初步形成……适宜的幼儿教育的任务、内容和方法应根据幼儿的年龄特征来安排。因为教育只是幼儿发展的外部条件，要实现教育对幼儿的发展作用，必须使教育的要求符合幼儿发展的需要，转化为幼儿自己行动的动机、兴趣、情感和意志，这样才能调动幼儿的积极性，启发和促进幼儿的内部学习活动，产生好的教育效果。而幼儿教育小学化恰恰违背丁幼儿身心发展水平和年龄特征，它是利用幼儿的可塑性和接受能力强的特点强行灌输给幼儿一些知识和技能，它更多地关注那些外显的短期效果，忽视了那些内在的、使幼儿具有发展潜力的素质的培养，使金色的快乐的童年生活人为地增添了紧张和压抑，扼制了幼儿潜能的自由、充分发挥，对幼儿的身心健康和发展都是不利的，全社会都要行动起来制止幼儿教育小学化现象。但要完全克服和清除幼教领域的小学化现象，肯定需要一个很长的过程，这当中有大量的工作要做。
(一)要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理的力度
政府职能部门对幼儿教育的认识对引导社会观念转变、促进幼儿教育的发展有着特殊的巨大作用。对各级幼儿教育领导机构，不仅不能撤消，还要使之更加健全、规范。幼儿教育行政管理部门要对市场经济下幼儿教育机构多元化进行充分的调研，根据教育部制定的一系列幼儿教育法规和管理文件，尤其是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，结合躺地具体实际，科学地制定当地幼儿教育发展规划和相关政策，与各有关部门协调，加强对各类幼儿教育机构的管理；负责对各类幼儿教育机构的业务指导，建立督导和评估监测制度；组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，建立园长、教师的考核和资格审定制度；办好示范园和骨干园；指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩小学化存在的空间。
(二)加强宣传，树立科学的儿童观和教育观
科学的幼儿教育是建立在科学的儿童观基础上的。随着心理学以及各种行为科学的发展，人们对儿童的认识逐渐深化，现代化的儿童观逐渐形成：儿童是社会的人，是与成人平等的、独立的、发展中的个体，成人应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们；儿童期不只是为将来做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。与此相宜的现代教育观要求幼儿园教育要与幼儿的年龄特点相适应，与每位幼儿的身心发展相适应，要对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。我们要大力宣传这些科学的儿童观和教育观，转变传统教育观念中那些急于求成、急功近利、忽视儿童自身要求的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。
(三)加强幼儿教育工艺学的研究与应用，提高幼儿教师教育水平
幼教理论如所有的社会科学理论一样，要发挥其对实践的指导作用必须有一个理论“个人化”的过程，使每―位幼儿教育工作者不仅理解和掌握理论，内化为其个人的思想和观念，并且能把这些思想和观念通过具体情境下适宜的教育行为运用到幼儿教育实践中，这个过程是每一个幼教工作者的“启蒙”和培养提高过程，是幼儿教育教学的研究任务，也是解决幼教理论与实践“两张皮”的正确途径。具体到幼教师资培养方面，要加强幼儿园课程、幼儿园各领域教学、幼儿教育心理、幼儿教师教育技能、幼儿教育技术等学科的研究，使幼儿园教师在幼教实践中，能根据幼儿园教育目标，结合多方面的实际情况，创造性地、艺术性地开展适合幼儿身心特点的教育，促进幼儿全面发展，从教育行为上杜绝小学化现象。
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