师范生学科心理教育能力及其培养微探

        [摘要]师范教育应通过课堂教学、活动训练、环境陶冶和教育见习、实习等途径，帮助师范生掌握较丰富的学科心理教育知识，培养良好的心理品质，增强学科心理教育意识，自主建构起学科心理教育能力的基本结构，初步形成学科心理教育能力。
[关键词]师范生；学科心理教育能力；培养途径与方法
学科心理教育能力，是指在学科教学中有效地培养学生良好的心理素质，维护学生心理健康，开发学生心理潜能，促进学生身心全面、协同发展的能力。教师学科心理教育能力的形成和发展需要经历职前初步形成阶段和职后形成发展阶段。其中，职前初步形成阶段主要处于师范教育阶段。师范教育在教师学科心理教育能力的形成和发展过程中起着奠基作用。
一、学科心理教育能力的结构
由于学科心理教育过程是受到多种因素影响发展的过程，加之学科心理教育内容本身和教师所从事的学科心理教育活动的复杂性，因而学科心理教育盲幼的结构不可能只有一个标准，它可以从不同角度、以不同的标准进行分类。
(一)根据学科心理教育的任务分类
从内容来看，学科心理教育包括两项基本任务：一项是在学科教学中开展心理素质教育，主要是教育与培养学生形成各种良好的心理素质，以助其成功、成才；另一项是在学科教学中开展心理健康教育，主要是使学生形成健康的心理，从而能适应社会，正常地成长、发展。教师的学科心理教育能力由此主要分为：
1．在学科教学中发展学生心理素质的能力。教师在学科教学中发展学生心理素质的能力包括培养学生一般性心理素质的能力和培养学生特殊性心理素质的能力。培养学生一般性心理素质的能力就是培养学生具有适应多种活动要求的普遍性心理素质的能力。它主要包括两种能力：一是发展学生智力素质的能力，即发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力、创造力等智力素质的能力；二是发展学生非智力素质的能力，即培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力素质的能力。培养学生特殊性心理素质的能力就是培养学生具有适应某种学科专业活动要求的特殊性心理素质的能力，即培养学生学科能力的能力，包括培养学生掌握某学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及有关的智力与能力的成份，学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法等方面的能力。
2．在学科教学中维护学生心理健康的能力，即健心的能力。维护心理健康，就是既要预防心理异常的产生，又要矫正治疗学生身上已有的心理障碍，使学生具有正确的自我意识、坚强的意志、稳定的情绪、良好的品格、积极的心态等。教师在学科教学中维护学生心理健康的能力，主要体现在学习心理辅导、心理咨询和心理治疗的能力上。
3．在学科教学中开发学生心理潜能的能力。心理学研究表明，人的潜能包括四个方面：智慧、情感、创造和超越感。学校心理教育则偏重对学生智慧能力、情感能力和创造能力的开发，特别是智力的开发。因而，教师在学科教学中应具备开发学生智慧能力、情感能力和创造能力的能力。
(二)根据学科心理教育活动对教师自身能力素质的要求分类
心理教育活动的开展，需要教师具备一定的心理教育能力。从学科心理教育活动对教师自身能力素质的要求来看，教师的学科心理教育能力主要分为：
1．学科心理教育设计能力。学科心理教育设计能力是指教师在学科备课过程中，应用系统论的观点和方法，根据心理教育的任务和要求，结合学科教学内容和学生的特点，对心理教育活动进行设计的能力。它包括学科课程心理教育设计能力、学科教学单元心理教育设计能力和学科课时(课堂教学)心理教育设计能力。其中，每一种能力又包括三个基本能力因素：设计学科心理教育目标的能力、设计学科心理教育策略的能力和设计学科心理教育评价的能力。而科学地设计学科心理教育目标的能力，是学科心理教育设计的核心能力，因为教学目标是教学的出发点和归宿。
2．学科心理教育课堂教学能力。
由于课堂教学有诸多的构成要素，因而学科心理教育课堂教学能力是一个综合性的概念，主要是教师在学科教学中灵活运用心理教育的有关原则、模式、方法，合理组织教学内容，巧妙安排教学程序，有效组织与管理课堂，充分发挥学生的主体地位，以促进学生心理自主建构的能力。它是课堂导人、讲授、提问、演示、板书、组织、反馈、结课等技能与能力的综合体现。
3．学科心理教育评价能力。
学科心理教育评价是指教师根据一定的学科心理教育目标，运用科学的手段和方法，对学科心理教育工作过程及其效果进行价值判断的能力。根据评价对象的不同，学科心理教育评价能力包括学科心理教育活动的自评能力和学科心理教育活动的他评能力。在学科心理教育过程中，教师具备较强的学科心理教育评价能力，就能通过学科心理教育评价，反思学科心理教育过程，调整学科心理教育目标，改进学科心理教育教学。
4．学科心理教育研究能力。
学科心理教育研究能力是一种综合的能力结构，它包括学科心理教育研究课题选择的能力、学科心理教育研究计划制定的能力、学科心理教育研究资料收集、整理和分析的能力、学科心理教育研究报告及论文撰写的能力等。较强的学科心理教育研究能力是教师学科心理教育能力获得可持续发展的保证。
二、师范生学科心理教育能力的培养
“由于师范生在师范教育阶段的主要任务是系统学习教育科学的基本理论知识，而教育能力的形成主要依靠教育实践”，因此我们不能要求师范生在师范教育阶段就具备很强的学科心理教育能力，只能引导师范生自主建构起学科心理教育能力的上述基本结构，初步形成学科心理教育能力。
(一)师范生学科心理教育能力培养应遵循的基本原则
1．主体性原则。即在师范生学科心理教育能力培养工作中，要尊重师范生的主体地位，注意调动师范生的积极性和自觉性。因为师范生是学科心理教育能力形成和发展的主体，培养工作必须通过主体“自己运动”才能起作用，即通过师范生当时所具有的心理状态和心理活动而发生作用。如果离开了师范生这一主体来谈师范生学科心理教育能力的培养，那我们的种种努力或事倍功半，或徒劳无益。
2．发展性原则。学科心理教育能力是一种特殊的心理教育能力、心理教育艺术，是心理教育能力的重要组成部分。教师学科心理教育能力的形成及结构的完善都不是一蹴而就的，它的形成需要经历一个由简单到复杂、由低级到高级的发展过程，其结构的完善是一个终身学习、终身发展的过程。因此，一方面，我们应以发展的观点来看待师范生学科心理教育能力的培养工作，不能操之过急；另一方面，师范生学科心理教育能力培养工作必须立足于教师学科心理教育能力的发展，以发展为出发点，不能满足于现状。
3．活动性原则。教师学科心理教育能力的形成和发展离不开学科心理教育实践活动。师范生学科心理教育能力的培养必须以学科心理教育实践活动为载体，坚持“以活动促进发展”的指导思想。师范教育阶段，教师在传授学科心理教育知识和技能的同时，应组织和开展丰富多彩的符合师范生学科心理教育能力发展需要的活动，使师范生能通过参与各种心理教育训练活动和练习活动自我优化各种心理素质，初步形成学科心理教育能力。
4．协同性原则。学科心理教育能力是一个整体结构，师范生学科心理教育能力的培养工作是一项系统工程。在师范生学科心理教育能力的培养工作中，要注意学科心理教育能力的各种构成要素协同发展；要注意学科心理教育能力与其他教育能力协同发展；要注意把教师学科心理教育能力的培养工作与学校的教育教学、管理工作协调起来；要注意把学校、家庭、社会各方面的教育力量协调起来。协同导致有序，不协同引向无序。只有遵循协同性原则，师范生学科心理教育能力培养工作才能取得“整体大于部分之和”的功效。
(二)师范生学科心理教育能力培养的主要途径与方法
在教育实践中，师范生学科心理教育能力培养的途径与方法有很多。其主要是通过课堂教学、活动训练、环境陶冶和教育见习、实习等途径，帮助师范生掌握较丰富的学科心理教育知识，培养良好的心理品质，增强学科心理教育意识，自主建构学科心理教育能力的基本结构。
1．帮助师范生掌握较丰富的学科心理教育知识，培养良好的心理品质。掌握较丰富的学科心理教育知识，具备与职业相容的、健全的、优良的心理素质，是师范生学科心理教育能力初步形成的知识基础和心理条件。师范教育首先应帮助师范生掌握较丰富的学科心理教育知识，培养认识、情感、意志、性格等方面的良好心理品质。
(1)充分发挥学校课堂教学这一主渠道的作用，提高师范生的自我教育水平。学校以教学为主，师范生学科心理教育知识掌握和良好心理品质构建的最佳途径之一，就是将它们贯穿于学校教学的全过程，充分发挥课堂教学这一主渠道的作用。
首先是加强教育学、心理学、学科教育学等学科知识的教学；其次是专门设置学科心理教育方面的课程，包括大学学科心理教育课、中小学学科心理教育课、中小学学科心理教育教材教法课等；第三是在其他学科教学中，教师要充分挖掘学科教材中蕴含的心理因素，有意识地向师范生普及心理学、心理卫生等方面的知识，尤其是学习心理方面的知识。通过课堂教学，使师范生掌握教育学、心理学、学科心理教育等方面的基本理论知识和基本技能，了解自身心理发展的特点、规律和学生心理发展的特点、规律，养成“乐学、善学、优学”的学习心理模式，提高自我教育水平。
(2)以活动为载体，通过活动训练，促进师范生个性健康发展。活动是心理的本源，是心理发展的基础，人的心理品质是在活动和交往中形成的。师范生良好心理品质的构建必须以活动为载体，加强训练。活动训练通常包括心理训练活动、心理辅导、心理咨询、心理治疗等。
心理教育工作者根据心理教育大纲，在使用心理教材为师范生开设心理教育方面课程的同时，可以通过示范、讨论、布置作业等方法对师范生进行心理训练，诸如提高观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力等方面的智力训练和应试技能训练、创造力训练、社交能力训练。同时，还可以在思想、政治、道德教育活动，知识兴趣活动，文娱、体育活动等学校教育活动中加强心理训练。在训练活动中，训练的具体心理品质不同，训练的具体方法也有所不同。智力的训练、创造思维品质的培养可用“智力竞赛法”“具体激励法”等；情感的培养可用“移情训练”“榜样示范”等；意志品质的培养可用“耐挫折训练”“自我调控训练”等；不良心理品质的矫正可用“系统脱敏”“行为矫正”等。
在加强心理训练活动的同时，教育工作者可以有目的、有计划、有系统地开展多种形式的心理辅导、心理咨询心理治疗。通过开展心理辅导、心理咨询和心理治疗，对师范生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导。除他们的心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治，帮助师范生重建心理结构，增强其适应学习和生活的能力，促进他们身心全面健康。
(3)充分发挥环境陶冶的作用，为师范生创设良好的心理发展环境。
环境陶冶主要是通过创设有利于师范生心理发展、维护师范生心理健康的环境，使师范生心理得到潜移默化的陶冶。学校、家庭和社会是师范生成长的基本环境。在师范生良好心理品质的构建中，家庭环境是基础，学校环境(主要包括物质环境和心理环境)是关键，社会环境是基本保证，教育工作者要有意识地加以设置和建设。
2．引导师范生增强学科心理教育意识，自主建构学科心理教育能力的基本结构。
掌握了较丰富的学科心理教育知识，具备了良好的心理素质，师范生的学科心理教育能力还远远没有初步形成，师范生还应具备强烈的学科心理教育意识，自主建构起学科心理教育能力的基本结构。强烈的教育意识一旦形成，就可以成为学科心理教育能力发展的强大动力。而学科心理教育能力基本结构的自主建构，标志着师范生学科心理教育能力的初步形成。
(1)联系实际，增强师范生的学科心理教育意识。增强师范生的学科心理教育意识，就是要使师范生充分认识到学科心理教育的重要地位和迫切需要，有自觉进行学科心理教育的需要；对学科心理教育有强烈的动机和浓厚的兴趣；有正确的学科心理教育观，坚信通过学科心理教育能力能使学生获得良好的心理品质；能树立学科心理教育的远大理想，立志为学科心理教育事业做出创造性的贡献。在师范教育阶段，一方面，教育学、心理学以及相关的课外活动应密切联系教育实际，指导师范生运用所学知识去研究学生的心理和行为，自觉增强学科心理教育意识；另一方面，教育见习、实习时，鼓励师范生通过实践活动了解当前学生的心理状况和心理教育的现状，不断增强学科心理教育意识。
(2)加强教育见习和实习，引导师范生自主建构学科心理教育能力的基本结构。
师范生学科心理教育能力基本结构的自主建构是在学科心理教育实践中实现的。师范教育在专门开设学科心理教育方面课程的同时，应加强教育见习和实习。平时结合开设学科心理教育教材教法课，加强教育见习，使师范生初步掌握学科心理教育的备课、上课的方法。教育实习时，尽可能让师范生观摩几节学科心理教育示范课，尝试在学科教学中进行心理教育；尽可能让师范生开展课外兴趣小组活动和学习心理辅导、心理咨询乃至心理治疗活动，初步掌握一些常见的学习心理问题的诊断方法以及相应的学科心理教育及矫正的方法，增强他们运用所学学科心理教育知识解决实际问题的能力。此外，还可以通过指导师范生联系实际写好学科心理教育论文，培养师范生研究学科心理教育问题的兴趣和能力，加深对学科心理教育理论的理解，初步学会运用学科心理教育理论，从而使师范生亲身体验学科心理教育能力的重要性，自主建构起学科心理教育能力的基本结构，初步形成学科心理教育能力。
总之，师范生学科心理教育能力的培养工作是一项系统工程，需要调动各方面的力量进行大量地、科学地研究，形成一种行之有效的教育和培养渠道，全方位推进师范生学科心理教育能力的培养工作。



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