集体活动完整性的主要表现形式――兼审视幼儿园集体活动和区域活动的关系

         
集体活动是幼儿园教育活动整体的一个有机组成部分，和区域活动、自由游戏之间是一种互生互补的生态关系。一起构成了幼儿园教育活动整体。因此，集体活动的设计与组织应该考虑幼儿园其他教育活动，使幼儿园各种教育活动之间形成一种合力，以有效地促进幼儿发展。
但是，由于种种因素的影响，幼儿教育实践中。许多教师过分强调与关注集体活动。不同程度地忽视了集体活动和区域活动、自由游戏等其他幼儿园教育活动之间的有机联系。在设计与组织集体活动过程中，只孤立地考虑集体活动本身．过分强调集体活动的完整性，主要表现形式有以下几种。
一、过分强调与追求集体活动的完整性，导致集体活动和区域活动之间不同程度地交叉与重复
幼儿教育实践中。许多教师开展集体活动时，虽然也考虑了区域活动、自由游戏等其他幼儿园教育活动，但是没有充分考虑幼儿在其中获得的相关经验．过分注重体现与追求集体活动的完整性．而导致了某些内容不同程度的重复。这是集体活动完整性在幼儿园中的一种主要表现形式。
例如，在一个关于艾青的科学活动中，幼儿在开展此集体活动之前，已经获得了一些相关经验，如通过吃、闻等方式探索过“水饺”和“艾饺”的不同，通过请教家长等方式初步了解了艾青的功用、特点等。但是，教师开展此集体活动时，还是重复了一些幼儿已知经验，如看、闻“艾饺”，说说自己的发现。活动后的研讨活动中，有教师提出，“感觉这个活动前面有些内容多余，可以省略”，该教师的解释是，“确实可以省略，之所以保留主要是为了体现活动的完整性，如果去掉，虽然不影响整个活动的开展．但会显得有些‘突兀’，就不完整了”。
教师开展此活动时，显然也考虑了幼儿此前已经获得的一些相关经验，包括区域活动中探索的发现、生活中向家长收集的信息等(这从教师事后的解释以及“重复的这些内容”在整个活动中所占比重等方面可以看出)；并且为了更好帮助幼儿探索与了解艾青，更好开展这次集体活动，教9币还有意识地开展了相关的区域活动。提醒幼儿回家请教自己的父母有关艾青的知识，提醒家长可以通过带领幼儿到田野中寻找、观察艾青，或者查阅图书与网络等方式，帮助幼儿积累相关经验。但是，具体开展此集体活动时，为了让这个集体活动更“完整”．还是重复了一些内容(这种情况在比较正式的各种公开活动中表现尤为突出，据有些教师说，平时开展集体活动时这种现象比较少，即使有，程度也比较轻)。这里所说的“完整”，更多是就这个集体活动本身而言的，许多教师在开展集体活动时。一般都要包括开始、过程与结束三个环节，即使有时事实上不需要其中的某一环节。
教师这样做，实际更多是将视线集中于集体活动本身。虽然也不同程度地考虑了区域活动等，但很少关注集体活动和区域活动、自由游戏之间的关系，更没有明确意识到幼儿在这些不同教育活动中获得的经验之间的连续性。
二、孤立强调与追求集体活动的完整性，导致集体活动和区域活动之间不同程度的割裂与封闭
幼儿教育实践中，还有许多教师在设计与开展集体活动过程中，根本就没有意识到要考虑区域活动、自由游戏等，更不用说考虑它们之间的内在有机联系了。他们主要将视线集中于集体活动本身。孤立地思考、设计与开展集体活动。这是集体活动完整性的另一种主要表现形式。
例如，在一个“滚动”的大班幼儿集体科学活动中，教师首先向幼儿介绍了实验材料、记录纸和将要做的小实验，出示了三个易拉罐，其中两个是空的，一个是没有开启的；然后结合记录纸，介绍了接下来幼儿要做的四个小实验：第一个实验是让两个空的易拉罐分别同时从两块同样倾斜度和光滑度的木板的同一起点上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底；第二实验是让两个空的易拉罐分别同时从两块同样光滑度和起点的不同倾斜度木板上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底；第三个实验是让一个空的易拉罐和一个装满饮料的易拉罐分别同时从两块同样倾斜度和光滑度的木板的同一起点上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底；第四个实验是将其中一块木板翻过来(上面覆盖了一块毛巾)。让两个空的易拉罐分别同时从两块同样倾斜度和起点的不同光滑度的木板上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底。介绍完实验要求之后，让幼儿自由组合开始实验。在分组实验过程中，显然有些幼儿忘记了实验要求，对实验材料也比较陌生与好奇。在随意地滚动易拉罐，玩弄木板，一会儿将木板垫高点，让易拉罐滚下去；一会儿将易拉罐放在木板上用力一推，让易拉罐滚下去……过了很长一段时间，教师又将幼儿召集起来，围坐在小板凳上，开始了总结：首先从第一个实验开始，如果各个小组实验的结果都相同，那么就直接过去；如果各个小组在某一个实验上的结果不统一，则教师当着幼儿的面亲自进行实验，证实其中的一种结论；就这样一直将四个实验都总结完。然后，教师又引导幼儿总结了影响物体滚动速度的因素。最后，教师又给幼儿创设了一个问题情境：冬天．一位司机在运输货物，突然下起了鹅毛大雪，道路上很快积起了厚厚的一层雪．并结冰了，现在请我们的小朋友帮这位司机叔叔想个办法。幼儿听完后．纷纷发表了自己的意见，但很少有幼儿谈到在道路上撒上沙子等粗糙的东西，增加摩擦力(而这正是教师想让幼儿掌握的知识点与想要的答案)。教师在经过了很长时间引导无效的情况下．不得不自己说出了“答案”，至此，活动才算“圆满”结束。
这个集体活动包括了这样一些环节：介绍实验材料与实验程序、幼儿熟悉材料基础上的实验探索、教师组织幼儿交流与总结实验发现、教师小结实验结论、引导幼儿运用实验中的发现解决问题等。这是一个典型的非常完整的集体活动。
我们不禁要问：在这个活动中，幼儿对实验材料不是非常熟悉，不同幼儿的水平不同，做这些实验需要的时间也不同。在实验中发现的东西也不同，能够开展的实验的难度也不同，在有限的集体活动时间里，这些幼儿是否能够在自己水平基础上，按照自己喜欢与擅长的方式进行探索?显然，在上面这个集体活动中，幼儿更多是按照教师设计好的实验程序去开展实验，更确切地说，是教师在通过幼儿进行实验，幼儿只是教师设计好的实验程序的执行者与完成者，可以说是“有操作无探索”。此时，有限时间的集体活动承载了过多的任务。不堪重负，致使许多活动浅尝辄止。特别是最后的“知识迁移”环节，是锦上添花还是画蛇添足?
显然。教师在设计与开展集体活动过程中，仅仅考虑了集体活动本身，几乎没有考虑区域活动、自由游戏等教育活动，没有考虑将其中的一些内容分散到区域活动中去，没有想到调动幼儿在自由游戏、生活等中获得的相关经验，只是孤立地考虑集体活动本身。这在许多教育实践中不同程度地存在。
如果真如一些教师所说，前面第一种表现形式在幼儿园平时教育中很少出现。或者即使出现，程度也会比较轻；那么第二种表现形式在幼儿园中出现的频率与程度却比较高。事实上，第一种表现形式的危害性远低于第二种表现形式的危害性。
三、过多关注集体活动的完整性，对幼儿在社区与家庭中的经验考虑与关注不够
据说，和我国许多发达地区的幼儿园相比。意大利瑞吉欧许多幼儿园的硬件设施可以说是很逊色的。之所以能创造出令世界震惊与叹服的瑞吉欧幼儿教育体系，非常重要的一个原因是他们有一个良好的传统，即良好的社区环境和家长的积极参与。在一定意义上可以说，那里的幼儿园不是一个五脏俱全的小社会。而是没有了“围墙”，是开放的，和社区及家庭之间是积极互动的。在那里．幼儿园、社区和家庭各种显在和潜在的教育资源得到了充分挖掘、优化组合和有效利用。也许，这就是意大利瑞吉欧之所以能创造如此奇迹的一个奥秘．也是方案教学的一个重要特点。
虽然．我们也很强调家园合作，也开始重视社区资源的开发与利用，但是．我们在这样做的过程中，更多是将社区与家庭置于被动与从属的位置，例如．很多时候是将家庭视为资源的提供者与教育活动的配合者。事实上，它们之间应该是平等的积极互动的关系。
许多教师开展集体活动过程中，更多关注与考虑集体活动本身，即使考虑幼儿在社区与家庭中的经验，也仅仅考虑与关注符合自己预先设计的集体活动需要的那些经验，很少根据幼儿在社区与家庭中的经验生成集体活动，或者集体活动激发更有价值的社区与家庭经验。总之，很少在集体活动和幼儿在社区与家庭中的经验之间形成一种积极的良性互动。
幼儿园集体活动的完整性除了上面谈到的几种主要表现形式外，还存在其他一些形式，如教师开展集体活动过程中．对于幼儿在社区与家庭之外的经验考虑与关注不够。幼儿假期中的各种旅游经验，许多教师在开展集体活动过程中．虽然已经开始有意识地调动与运用．但很少让幼儿根据自己在集体活动中的经验开展相应的类似活动，还是更多将旅游等类似经验置于集体活动的从属位置。


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