不同类型儿童群体的组合方式在教育实践中的运用

        我园在“为儿童意义建构提供环境支持性策略”的实验项目中，广角度地观察了影响儿童建构的多种因素。我们发现，同伴间的互动越来越成为儿童意义建构的重要途径。当把来自不同家庭背景、认知风格迥异、个性能力和行为方式都表现不一的孩子组合在一起时，孩子们本身具有的不同特质与差异便成了一种宝贵的学习资源。于是，我们尝试以将不同类型的儿童群体加以组合的方式来开展活动。通过尝试，我们发现这一方式具有以下优点：
更好地适应了不同儿童的个体特点，发挥了孩子的智能强项，使儿童在活动中获得优势互补和群体的共同提高；
有利于促进儿童主体性的发展，使儿童有更多的机会参与活动并表达、表现，儿童与环境、材料、同伴之间的互动更为生动频繁，提高了儿童建构的有效性；
有利于教师观察、了解孩子，把握不同特质儿童的发展需求，并运用针对性的指导策略，为儿童的有效学习提供支持。
在活动过程中，我们发现，同一个孩子在不同组合中的表现状态是不同的，同样的活动内容运用不同的组合方式其效果也是有差异的。因此，每一种组合方式都有各自的特点，其组合的效果也会受到活动内容、幼儿不同特质等多种因素的影响。所以，仅仅考虑组合的形式是不够的，还必须充分考虑组合方式运用的相关因素和适宜性，才能发挥出该项组合的最佳优势。在此，我们先介绍几种我们在教育实践中运用的组合形式。

1、以幼儿生活经验为依据的组合

将有共同生活背景和游戏经验的幼儿组合在――起，有利于形成共同的兴趣点和话题，有利于交流游戏的感受和体验，更有利于获得新的信息，同时还会激发孩子产生再活动的愿望。这种组合一般适合在区角活动中对某――游戏内容进行重点讲评和交流时使用，也可在主题活动和日常活动中运用。
教师在制作区投放了一次性盘子、杯子和吸管等材料、工具，并为孩子创设了作品展示台。在活动区里，孩子们在盘子中绘画，用杯子制作望远镜，有的将多种材料组合装饰制作成台灯，展示台上日渐增多的作品吸引了孩子们的目光，孩子们对这一活动充满了兴趣。于是，我专门组织参加该区域活动的孩子进行交流。孩子们在欣赏作品、倾听同伴讲述制作体验的过程中不时回忆自己的经验，不一会儿，孩子们的兴趣点集中在了王沛怡制作的台灯上。他们发现王沛十白使用多种材料创作的“台灯”特别像真的，由于孩子们都有制作“台灯”的经验，于是在赞扬王沛怡的同时还提出了许多建议，“台灯应该有电线和插头”，“可以在台灯的底座上装上开关”，“用橡皮泥能固定台灯的底座”等等。活动结束后，王沛怡接受了大家的建议，忙着加工修改“台灯”，而更多的孩子则投入到新的制作中。几天后，“煤气灶”、“电风扇”、“电视机”、“小水桶”、“花盆”、“镜框”等许多新作品纷纷在孩子们的手中诞生。
以经验为依据的组合，不仅关注了儿童的兴趣、经验和情感，更使儿童间的讨论有话可聊，有思维相互碰撞的机会。经验组合使每一个孩子都真正成为了共同话题的参与者，为儿童的个体建构提供了有力的支持。

2、以幼儿性别为依据的组合

在幼儿园的活动中，男孩和女孩的性别差异，往往会影响他们关注事物的视点和兴趣点，其表现出的态度、经验、能力与活动状态也是有差异的，因此，性别组合更注重选用适合不同性别儿童的活动内容和方式，满足男女孩子的不同活动需要。
在“学习6的组成”活动中，我们运用了性BU组合方式，根据男女孩子的不同兴趣，创设了“建筑工人造房子”和“设计花裙子”的不同游戏情境。活动时，男孩在兴趣盎然地建造6座不同房子的过程中，发现并理解了“数越大，分合的方法也越多”的概念；而女孩则情绪愉悦地设计、展示着自己喜欢的花裙子，在不知不觉中感知6的组成。此外，男孩特别喜欢的“机器人”、“恐龙”、“神秘的宇宙”，女孩特别喜欢的“布置新家”、“服装展览”、“民间工艺”等都成为性别组合活动中的内容，满足了不同性别孩子的需要。
性别组合既可以根据男女幼儿的性别特点选择相应的活动内容，也可以根据同一目标的活动要求选用、设计不同的活动内容和形式。这种组合注重男女孩子不同的兴趣和情感需求，充分调动了孩子内在的学习积极性。充满个性的话题，生动而丰富的活动过程，更激起了儿童的自豪感。

3、以幼儿个性特点为依据的组合

孩子们的个性特点和个性的表现形态是截然不同的，个性组合为儿童的个性能够健康、生动地发展提供了有力的支持。个性相似组合不仅使活泼大方的幼儿有更多的机会与同伴进行交流并得到回应，从而在丰富的互动过程中提升经验和满足情感，更为个性内向、胆小的幼儿提供了平等参与讨论的机会，使之变原来的旁观者为讨论的主体者，获得自我表现、感受成功、体验快乐的机会。我们认为，个性相似组合对于胆小内向的孩子更具价值，因为情感体验和自信心的树立，能促进孩子在认知、社会化等方面的整体发展。
此外，以个性特点为依据的组合也可以进行异质组合，这种组合比较适合于同伴间的小组活动。在共同合作的活动中，个性不一的孩子在特质上往往会形成优势互补，提升组合的效益。
陶理是一个大方、有主见、思维活跃的男孩，但却常常大大咧咧，做事无计划。而清清则相反，谨慎内秀，思维不够活跃。这样两位个性截然不同的孩子组合在一起，会是怎样的状态呢?我有意引导他俩组成一个小组研究“幼儿园里的声音”。在活动中，陶理发现了各种各样的声音，并积极地探究声音的来源，分析什么声音是好听的，什么声音是噪音。陶理的发现激发了清清的兴趣，清清也竖起小耳朵到处找声音，发现了许多连陶理都没有察觉到的声音，还不断拉着陶理去找新的声音。那天他俩来到厨房找声音：自来水的声音、切菜的声音、阿姨说话的声音……突然，细心的清清发现阿姨在油锅里煎蛋时发出的声音有响有轻，有时发出“嘶嘶”的声音，有时发出“噼啪”声，她连忙拉着陶理一起仔细听，怎么回事呢?好强的陶理好一会儿都没弄明白，便大声地问阿姨：“为什么油锅会发出不一样的声音呢?”阿姨耐心地告诉他俩，通常在煎蛋时发出的是“嘶嘶”声，而当阿姨不小心将手上的水珠溅落在油锅中时，便会发出“噼噼啪啪”的声音。两个个性各异的孩子在互动互补的过程中，不仅发现了厨房内如此细微的声音变化，同时还了解了水油不容的生活小常识，并有始有终地圆满地完成了活动计划。孩子们的良好个性在组合群体中得到充分的发挥，而其不足的一面也会在与同伴的协作过程中得到弥补。

4、以幼儿智能强项为依据的组合

每个幼儿都有其智能强项和喜爱的表征方式，我们曾尝试以不同智能强项和表征方式为依据的组合，取得了较好的效果。不同智能强项和表征方式的组合使儿童的智能强项清晰地突显出来，同伴间经验和认知的启发，技术和能力上的帮助，各自独特的优势都成为其他孩子活动中的宝贵资源。这种不同特质的组合比较适用于小群体的综合性活动项目。
在开展探索型主题活动“建筑的研究”时，孩子们纷纷建议探索“古代的建筑”、“桥与塔”、“上海新建筑”等内容。活动前，教师有意引导孩子们根据研究活动的需要选择适宜的合作同伴。在讨论中，大家提出应该由具有不同能力的孩子组成一组：需要有识字的小朋友参加，因为在活动中需要查阅书籍、收集资料；需要画画好的小朋友参加，因为研究中需要进行建筑设计和记录；需要搭积木棒的小朋友参加，因为他们想自己动手搭好多房子和大桥；需要点子多的小朋友参加，因为在研究活动中需要出许多好的主意。当各有所长的孩子们组合在一起时，面对“建筑”这样一项综合性的活动内容，大家分工合作、互助互利，非常顺利地就完成了预定的活动目标。小组中的每一个成员都展现了个人的价值。
组合方式的灵活运用，对教师提出了更高的专业化要求，如何针对不同组合的特征采取相应的策略，是保证组合方式有效的关键。如在认知较强群体的组合中，应注重幼儿之间的互动，开放性地组织课程，引导儿童多问为什么并设法解决问题；在能力较弱群体的组合中，应注重师幼互动，让儿童在理解的过程中小步递进地达到目标；在不同性别的组合中，教师应关注孩子们的不同兴趣点，选用适合不同性别儿童的活动内容，满足其需要；对性格外向的组合可以多质疑，大胆推进，而对性格内向的组合，则应满怀关爱地予以支持和鼓励。除了相似特征的组合，有时还需要相背组合，以兼顾儿童多方面发展的需要。
总之，组合方式的策略关注了儿童建构中的多种元素，挖掘了儿童的锚力和优势，使儿童扬长避短，以强带弱，提升了建构的质量。



          关键词：儿童类型