多元智能理论幼儿园活动

        Duoyuan zhineng lilun youeryuan huodong
多元智能理论幼儿园活动(kindergarten’s activities guided by theory of multiple itelligences)
自20世纪80年代以来，认知心理学的研究与发展对传统的认知发展阶段论提出了质疑：在认知发展中存在一个普遍适应的认知结构吗?各认知领域的发展是同步的吗？近10年来，许多认知和发展心理学家都支持一种更为宽广的智能观，他们认为智能不是单一的，智能结构不具有普遍性。其中加德纳(H.Gardner)的多元智能理论与费尔德曼(D．Feldman)的非普遍性发展理论最具代表性。1983年，美国哈佛大学著名发展心理学教授加德纳发表了《智能的结构》一书，首次提出“多元智能”(MI)理论。加德纳认为，智力是为解决问题或创造―种或多种文化环境认可的成果的能力，在广泛研究的基础上，加德纳提出了7种智力，即：音乐、身体运动、数理逻辑、语言、空间、人际关系和自我认识。1998年，加德纳又提出了第八种智力――认识自然的能力，同时，加德纳也并不认为自己对智力的罗列是完整无遗的，也许还有一些“智力”或“子智力”的存在，他的目的只不过是要建立一种多元智能观。与多元智能理论殊途同归的理论是“认知发展的非普遍性领域”观点。1980年，塔夫茨大学的费尔德曼在《超越认知发展的普遍性》一书中提出了“认知发展的非普遍性领域”。所谓普遍性发展，是指在人的发展中不可避免的、在所有儿童身上都会出现的发展，而不管其背景与经历如何。“非普遍性发展”既不是自发的，也不是所有儿童都能完全获得的发展，费尔德曼认为儿童的发展包括从普遍性范畴到独特性范畴的认知发展的连续线，儿童在某个范畴可能达到很高的发展水平，而在其他范畴却未必。
由以上介绍可以看出，多元智能理论与非普遍性发展领域理论有许多共同之处。首先，都注意到了人类智能的多元本质；其次，都承认生物潜能和在文化环境中的学习机会之间互动的重要性；再次，都坚持认为各领域的认知能力是不一样的，在评估个体的认知能力与潜力时，应为其提供不同领域的材料与信息。
那么，如何发现儿童的优势领域，并将其引入学校课程中呢?多彩光谱项目做出了这种尝试。多彩光谱项目开始于1984年，是由费尔德曼与加德纳两位教授领导，与萨默维尔、马萨诸塞公立学校合作的研究课题。该项目以多元智能理论及非普遍发展领域理论为基础，希望为学前和小学低年级儿童开发出新的评定方案和课程。其基本信念是：每个儿童都表现出不同的智能组合；具有丰富材料和刺激的活动能加强而不是决定这些智能；一旦儿童的强项被确认，教师就可以采用这些信息设计个别化教育方案。
多彩光谱项目的第一步是开发出一套评定活动。从1990年开始，在评定活动的基础上，发展一系列适龄的、有效的活动。这些活动包含了8个领域(语言、数学、运动、音乐、一般科学、机械建构、社会理解、视觉艺术)。活动的设计不仅是为了识别儿童的强项。还引导儿童，学习某个学科(领域)的基本技能和工具(如音乐中对音高的辨别、科学中的观察技能等)。这些活动大部分来源于原有课程，另一部分由研究人员编制，使教师在对待原有课程时加上多元智能的视角，同时也要求教师将这些活动整合到已有的课程中。活动在学习活动区中进行，如在自然角、木工角，儿童运用富有刺激的材料进行活动或探索。这8个领域中，每一个领域都包含15―20个活动，每一个指南既包括自由游戏，又包括结构性活动。活动既可用于教学，也可用于评定，模糊了课程与评价的界限。在活动的组织上，可以分为4类：以儿童活动为主的小组活动(大约4-6名儿童)；教师指导的小组活动；儿童活动为主的大组活动(班级或一半的儿童都参与)；教师指导的大组活动；最后，还有“带回家的活动”，旨在使家长参与到儿童的评价、教育过程中来。虽然活动丰富、具体而有序，但整个项目并不仅仅是具体的教育活动方案或一套操作性强的活动，而应是一种有着理论基础的方法，强调承认并培养儿童各种能力的重要性。在该项目中，方法体系是搭建桥梁的一种方案：在儿童的求知欲与学校的课程之间、在儿童的智力强项与学校所要求的智能之间、在课堂学习与外部世界之间搭建桥梁，活动只是其中帮助教师与儿童的一个简单的工具。这个方法体系包括4个步骤：引导儿童进入多领域的学习活动区；识别儿童的强项领域；培育儿童的强项；建立儿童的强项与其他学科领域及其他学业表现之间的联系。
多彩光谱项目的思想在教学活动中的贯彻可以有不同的方法，学习活动区是其中最初使用和最典型的方式。在学习活动区的管理上经常采用的方法有：学习活动区的准备期活动；学习活动区学习过程中开放时间与顺序的安排、教室的设计等；学习活动区规则的建立、围绕活动区使用的小型专题讨论或示范、活动领导者的选区及合作学习、对学习活动区活动的介绍与分享等。
多彩光谱项目的主要目的是发现与记录儿童的强项。记录采用的方法是教师的观察记录与儿童文件夹。文件夹是专门用来收集儿童作品的，同时也是一种记录儿童在多种领域的努力、特长、进步与成就的一种方法。
总之，多元智能理论启示人们，儿童的智力结构具有多元性，不同的儿童有不同的优势领域，不同儿童的智力结构有着不同的组合方式，由此形成了儿童智能的差异性。而多彩光谱项目带给人们的则是怎样更好地理解与发现儿童的差异及其智能的组合方式，使更多的儿童能体验到学习的兴趣，更主动与积极有效地学习。



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