1．纵向上：一日生活
幼儿的发展应是全面的发展。但要促进幼儿全面、健康、和谐的发展，就应重视发挥各种教育手段和方法在幼儿教育中的交互与渗透作用。因此，我们要关注幼儿一日生活的各项活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，在集体教学的每个环节中关注幼儿的个体差异。
（1）在主题活动中对幼儿进行多层面的个别化教育。
教学活动是幼儿园课程实施的基本途径，是教师有目的、有计划对幼儿进行的集体教育活动，幼儿在这一活动中学得知识、发展智力，它是幼儿园一日活动中一个重要的环节。在活动中，教师接纳和鼓励幼儿用多种解决问题的途径、方式和多种发展水平，让孩子们感到老师对他们每一个人探究和发现的关注、支持和鼓励，对每一个人的观点和想法的接纳和重视。
（2）在一日生活活动中对幼儿进行随机性的个别化教育。
生活活动在幼儿园活动中占据重要的地位，因此生活活动也是对幼儿进行个别化教育的重要途径。如：随着气温变化为孩子增减衣服，提醒幼儿服药，午餐时除了为每人准备一份饭菜外，还关心有特殊情况的幼儿进餐，像有的幼儿对海鲜过敏，另外准备病号餐。如遇到不肯参加集体活动的幼儿，就让他先选择自己喜欢玩的活动，老师另寻适合的时机和他沟通，了解孩子的想法，而不用简单化的方式对幼儿说“不好”、“不可以”，力求把握可能生成的教育机会，有益于每位幼儿的发展。
（3）在游戏活动中对幼儿进行个别化教育。
游戏是幼儿的主要活动之一，幼儿离不开游戏。在幼儿的各种游戏活动中，教师应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件，并把幼儿在游戏中的真实反应作为个别化教育的契机。
如：在《菜场》的游戏中，孩子们都模仿生活中所看到的情景游戏。因为喜欢卖菜的幼儿多，买的人少，卖菜的生意较差。忽然，越越喊了起来：“买番茄了，又红又便宜。”喊声引起了小朋友的注意，都跑到她那边去买了。其他几个孩子急了，也都吆喝起来，只有怕羞的丁丁又急又没办法，傻傻地站在那儿。老师走了过去，轻轻地在她耳边说起了悄悄话。丁丁笑了，跑过去拿来了铃鼓，有节奏的敲了起来，鼓声一下子吸引了小朋友，菜场里更热闹了。
2．块状上：区域活动
区域活动是幼儿自主性活动的一种形式，是幼儿个别化教育的重要途径。我们尽量创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，教师在此过程中了解孩子，敏锐的察觉孩子之间的差异，个别化的指导孩子。让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。通过区域活动，充分发挥了幼儿的主体作用，促进幼儿在不同的水平上获得相应的发展。
（1）活动内容的交互性。
在内容上我们做到丰富有趣，有吸引力；在内容安排上我们是循序渐进，有易到难，既可吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣；选择生活的知识内容，注意多元文化的吸收；选择内容上我们还注意到幼儿的年龄差异和个体差异，使幼儿自己想玩，会玩。如当我们观察到某个幼儿经常选择积木区活动，很少到阅读区时，我们可以请他将搭建的作品画下来或用语言描述出来，在老师的帮助下做成一本积木作品集放进阅读区。
（2）活动材料的开放性。
尽量提供丰富的、引发幼儿兴趣的材料，使幼儿产生摸一摸，玩一玩的愿望，同时材料的摆放和空间安排应便于幼儿的自由选择和操作活动。材料要放在孩子方便取的地方；有时还需要进行分类摆放以便于他们按自己的想法和做法选择，如在制作活动中，可以把材料分成主体材料、辅助材料和工具三类摆放。空间的安排也应有利于孩子的活动，如拿取物品和操作等。
（3）指导评价的多元性。
幼儿的个性是千差万变的，有的孩子能够从活动中获得足够的动机和乐趣，我们不仅要允许幼儿的发展速度、活动内容、方式的多样化，还应该由不同的指导策略和针对性。当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，能发散幼儿的思维、引导他们的联想，要让幼儿有更多的机会自己去发现、总结，以满足不同幼儿的需要和发展。
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