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标题: 以玩具为中介的支架式教学 [打印本页]

作者: qiuhaoran 时间: 2018-12-20 20:00
标题: 以玩具为中介的支架式教学
中介，就是媒介，也就是使双方(人或事物)发生关系的人或事物。西方一些研究者把维果茨基的“最近发展区”理论运用于教学实践研究，提出了“支架式教学”的概念，这是一种通过帮助学习者学习和掌握某种概念或认知技能，促使学习者改变认知结构的教学形式。在这种教学模式中，教育者应为学习者建构知识提供必要的概念框架，通过分解复杂的学习任务逐步把学习者对于问题的理解引向深入。
[B]一、以玩具为中介的支架式教学的含义[/B]
以玩具为中介的支架式教学是指教师有目的地与幼儿围绕玩具发生相互作用，促进幼儿的概念学习和认知发展的一种教学形式。
以维果茨基为代表的社会文化历史理论认为，真正意义上的玩具符合社会文化历史发展的需要，因此，我们说玩具是社会文化历史经验的独特凝聚物。随着社会的进步及玩具制造工艺的发展，玩具的种类和层次日益丰富。对于一些比较简单和直观的玩具，幼儿可以通过自己的把玩来获得设计者蕴含其中的相应经验，这也就是蒙台梭利提倡的自导学习或皮亚杰所说的自主建构；对于一些较为复杂和抽象的玩具，幼儿往往很难仅凭自己的操作来发现和理解玩具所蕴含的概念，而需要他人的提示、支持和帮助，这就是我们所说的教学。以玩具为中介的支架式教学强调两层意思：
第一、玩具是幼儿园教学的重要媒介。玩具的特性决定了它是联系幼儿与社会文化历史经验以及联系幼儿与教师的重要的物质中介，它不同于幼儿园里诸如教具之类的媒介，更不同于中小学的教科书。幼儿在操作玩具过程中的表现更具动态性、复杂性和综合性，因此，围绕玩具进行的师幼相互作用也不同于幼儿园占主流地位的集体教学活动。
第二、教师在幼儿通过玩具学习的过程中起着重要的作用。尽管我们强调把玩具作为幼儿园教学的中介是为了鼓励与促进幼儿积极主动地探索与学习，但教师在幼儿主动学习过程中的重要作用不容忽视。教师可以在幼儿操作玩具的过程中真实、深入地了解幼儿的个性、认知特点和学习风格，及时发现幼儿存在的问题并给予引导和支持，从而促进幼儿在其“最近发展区”的学习与发展。
[B]二、以玩具为中介的支架式教学的过程[/B]
在理论与实证研究的基础上．我们探索了如何进行以玩具为中介的支架式教学。下面以平衡盘玩具为例来详细阐述。
(一)分析玩具所蕴含的概念或任务
支架式教学的第一个步骤就是教育者把复杂的学习任务分解成若干可以掌握的组成部分，
从而降低难度，为学习者理解概念提供必要的框架，逐步把学习者对于问题的理解引向深入。
对于幼儿的玩具，尤其是一些教育性玩具，成人可能会觉得比较简单，但要全面、深入地分析玩具所蕴含的概念或任务其实并不简单。
1．平衡盘玩具的核心概念是“平衡”，玩具所蕴含的平衡关系非常复杂，包括：以圆心为中心的、对称的、等量、等距的平衡关系；以圆心为中心的、对称的、不等量的、非等距的平衡关系；以圆心为中心的、不等量、非等距、非对称的散点平衡关系。
2．玩具中同色的圆柱体之间存在着相等的关系，不同色的圆柱体之间存在着高度上的“n一1”的等差关系。对这一关系的发现与运用有助于幼儿更深刻地体会和把握各种复杂的平衡关系。
(二)确定幼儿的水平和搭设支架的步骤
确定幼儿的水平是我们搭设支架的前提与基础。明确了幼儿的水平，我们的教学才能有的放矢。
研究发现，幼儿在操作平衡盘玩具中所表现出的对平衡概念的认识主要有六种水平：能初步感知大小、轻重和高低三者之间的关系；能初步感知等量、等距对称关系；能初步掌握等量、等距对称关系；能初步掌握不等量、等距对称关系；能初步掌握非对称的平衡关系；能比较熟练地掌握各种平衡关系，并能创造性地运用。这里仅以“水平一”和“水平二”为例来具体阐述搭设支架的步骤(参见表1和表2)：
(三)进行动态的、发展性的教学评价
以玩具为中介的支架式教学的一个重要特点是，教师与幼儿围绕玩具发生相互作用是一个动态的过程，教师要在一个不断变化、发展的过程中及时判断幼儿是否已经为从一种问题解决水平向另一种问题解决水平的发展作好准备，幼儿下一步发展的方向是什么。因此，教师不可能按部就班地说教，不能仅凭自己以前的印象来指导，而必须细致地观察幼儿的表现，并不断反思、调控自己的行为，以促进幼儿发展。
在幼儿操作平衡盘玩具的过程中，我们可以发现幼儿表现出不同的水平。教师在明确玩具蕴含的概念以及幼儿的不同水平后，首先要做的不是给幼儿打分定格．而是要考虑怎样针对幼儿的现有水平引导他们向更高的水平发展，以及采取什么样的策略和步骤来逐步促进幼儿的发展。这就是我们进行支架式教学的目的。
总的来说，以玩具为中介的支架式教学是一种不以分科课程为基础、重视幼儿的体验和建构而非系统知识的教学形式。这种教学形式借助幼儿喜欢的玩具这一中介，鼓励幼儿积极主动地探索，倡导教师与幼儿进行充分的小组和个别的互动，创设适宜于幼儿的能力水平且有挑战性的任务情景，并提供相应的支架，从而促进幼儿进行积极的自我建构和社会建构，在“最近发展区”内得到最大发展。它对于打破传统的幼儿园教学模式，推进幼儿园以游戏为基本活动的实践是一种有益的尝试。

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