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标题: 怎样的情况标志着一个主题该结束了 [打印本页]

作者: jiaotianjiao 时间: 2018-12-20 19:42
标题: 怎样的情况标志着一个主题该结束了
      ●主题开展到哪一种状态就可以结束了?
实录
“我们也来造房子”这一活动持续了很长一段时间。有些孩子用积木搭了“家具”，并将它们搬进了“客厅”和“卧室”；有的孩子用各种材料造了“健身苑”“游泳池”：有的孩子在“家”门口设计了“花坛”“喷水池”。造型别致的“古城堡”“行李车房”“帐篷房”等也不断出现。接着，孩子们又忙着为每幢房屋估价，做起了房地产买卖游戏。
但相当多的孩子已经不满足于造房子了，他们在酝酿着建造“长城”，并向我提议，为他们提供一些砖头。我参与了这些孩子的讨论，感到他们对“长城”非常有兴趣，而且有较好的探索计划。于是，我开始支持他们，“长城”的主题也由此产生了。
思考
尽管探索型主题活动非常强调关注儿童，关注他们的兴趣和需要，但它绝不是只“追随儿童”的无目的的、随意的、完全自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的发展过程。因此，教师在探索型主题活动的指导过程中，不仅要激活幼儿原有的兴趣，还要不断地培养他们新的兴趣，因为幼儿毕竟不可能认识到什么是适合他发展的有价值的东西。因此，教师有目的、有计划地引导、扩展幼儿的兴趣发展是非常重要的，一味地等待幼儿兴趣的产生和消失是被动的。
从另一个角度来看，幼儿真正的主动探究和学习是从意识到“问题”开始的，幼儿有了疑问，并产生想寻求答案的愿望，主动探究才进入实质状态。在上述活动中，幼儿围绕“房子”展开了丰富的想像与探索。但当幼儿已解决了自己想探究的问题，或新产生的问题不太符合他的需要时，幼儿对造房子的活动就会停留在反复操作层面，缺乏主动探究。这时，教师及时把目标转向了幼儿新的兴趣――“长城”，“造房子”的主题就自然结束了。因此，当教师发现幼儿在已开展一段时期的主题活动中，不再有问题，或缺少探究行为而只有反复操作行为时，应自然结束该主题，开始新的主题。

如何结束一个主题

●主题进行到怎样的一种状态可以结束?
●当主题渐进尾声时，以怎样的方式结束主题比较妥当?
实录一
“鱼”的主题活动在我班进行了将近一个学期。那一天，又到了探索活动交流分享的时间。以往每到这个时候，孩子们总是津津乐道于自己的发现。但这回却只有不多的几只小手举在那里，不过梵梵的手倒举得高高的，急着要发言的样子。
“我今天发现了两种鱼的本领：一种叫射水鱼，它会用射水的方法击中水上面的虫子，使小虫掉到水里，然后吃掉；还有一种鱼叫电鳐……”
彬儿嘟囔着说：“又是射水鱼和电鳐，已经听了好几次了。”
梵梵反问：“那你有新的发现吗?”
彬儿说：“我也没有。”
听了他俩的对话，再观察其他的孩子，我发现除了发言的人寥寥无几外，听的人也有些无精打采的样子，孩子们以往对有关鱼的话题的热乎劲儿全没了踪影!
思考
当一个主题开展了一段时间后，幼儿由于受年龄特点、经验、能力和自然、人文环境以及资料、信息的限制，在该主题的活动过程中，其学习能力、经验积累及情感发展会达到一个相对饱和的状态。这时，绝大多数的幼儿会对该主题活动失去兴趣，从而使继续进行该主题的探索面临难以逾越的障碍。这种状态的出现意味着这个主题到了该结束的时候。
在“鱼”的主题活动持续了很长一段时间后，我翻阅了近几次的活动记录，发现近段时间来，不少幼儿对“鱼”的兴趣开始下降了，虽然有一部分幼儿仍参与活动，但其能力、经验等方面，也似乎都在原地踏步，更多的幼儿往往只是多次地重复做同一件事。我在环境创设和材料提供上做了不少努力，希望能重新燃起幼儿对“鱼”的兴趣，但结果还是出现了实录一中的这一幕。这时，我决定结束该主题。
实录二
不少孩子对“鱼”主题中所投放的地图、地球仪等材料产生了极大的兴趣，海洋、河流、国家以及各种地图的图例，引起了他们的关注，“地图”的主题便应运而生了；大班下学期，适逢幼儿换牙，孩子们对自身变化的关注、对牙齿奥秘的好奇。又引发了“牙齿”主题的生成；几个对“鱼”兴趣不减的孩子，依然坚守着“阵地”。于是，班级中出现了三个主题并存的局面。
一天，一个孩子告诉同伴，说他知道有一种鳟鱼生活在大西洋中。我马上鼓励他们去地图上找一找大西洋。随后，孩子们每发现一种鱼，如果知道它的产地，就会将这种鱼的名称和特性制作成标签，并把它插到地图上相应的河流和海域上：亚马逊河的食人鱼、太平洋北部的七鳃鳗、黑龙江的大马哈鱼……而“牙齿”主题中“动物的牙齿”组的不少孩子，开始热衷于探索鱼的牙齿。
思考
在结束某个主题时，教师应该采用一种使幼儿感到自然和容易接受的方式。如果结束主题的方法突兀、生硬或者“一刀切”，可能会伤害幼儿的感情。因为一个主题看似结束了，但它往往会在幼儿的其他活动中得到延续。由于幼儿曾经全身心投入到该主题的探索活动中，由此会对该主题产生一定的感情，这种感情是不会因主题的结束而结束的，它在幼儿的心中永远会占有一隅，如同滔滔海浪退潮后，沙滩上总会留下五彩斑斓的贝壳。因此，在实录二中我没有让“鱼”的主题突然结束，而是鼓励和引导“鱼”的探索者们将“鱼”的主题与“地图”和“牙齿”等新主题有机地结合起来。
建议尝试的活动
●当教师发现大多数幼儿对某个主题兴趣索然，或者他们在经验积累、思考发现等方面较长时间地“原地踏步”时。可以考虑结束该主题。
●如果要结束一个主题，教师可以以一种自然的、幼儿乐意接受的方式进行，如：可让原主题逐渐淡化，同时可以通过观察幼儿的新需求，创设环境，引发新主题的生成。
●新的主题开始时，往往会有一部分幼儿仍流连于旧主题。这时，教师应该尊重他们的选择，允许两个或多个主题在班级中并存。
●教师要把握好契机，鼓励幼儿将不同主题中的一些内容有机结合，以整合幼儿的经验。
编辑：cicy

      关键词：主题活动

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