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标题: 幼儿园双语教育环境的创设 [打印本页]

作者: 谢思洋    时间: 2018-11-12 15:11
标题: 幼儿园双语教育环境的创设
        近年来,通过对双语学习与儿童发展之间关系的研究,人们的认识已逐渐趋同:开展双语教育有利于儿童素质的全面提高。据调查,当前幼儿园开展双语教育的三大瓶颈为:师资问题、教育理念问题和双语环境问题。在缺乏英语大环境的背景下,教育机构如何创设双语教育环境,才能真正促进幼儿的全面发展,是人们研究的重点。因此,在认真思考双语教育的理论和实践问题的基础上,我们开展了双语教育环境创设的实践研究。经过三年多的实践和探索,我们的研究取得了可喜的进展。
一、为幼儿创设自由、自主、丰富、完整的双语人文环境
我们将“双语人文环境”界定为:以幼儿发展为本,为其提供多角度、多方面、多渠道的双语体验,使幼儿想说、敢说、会说,大胆、主动地使用简单的英语,从而实现促进幼儿双语能力发展的目标。
(一)构建完整的双语学习体系
1.初步尝试用双语学习来促进幼儿在五大领域的发展
我们在实践中发现,如果将幼儿的英语学习经验和汉语学习经验分开,不利于幼儿获得完整的经验体系,更会人为地增加幼儿的负担。因此,我们将英语教育与五大领域教育整合在一起,以“主题活动网络图”为基本框架,将中、英文的课程有机地整合在一起。这种整合的内涵是:将各领域的教育目标分解,使教育内容相互渗透,使双语学习既成为教育的目标,又成为教育的手段。这种“英汉整合”体现在四个方面。
(1)教育目标的整合。我们以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导,对各领域的目标进行层层分解,由汉语活动、英语活动共同实现这些领域的目标。用英语组织的活动既有英语学习的目标,又有领域要求的目标。在英语活动中达不到的领域目标,则由汉语活动来完成,以促进幼儿全面发展。
(2)教育内容的整合。我们在将英语教育活动内容与五大领域活动内容整合时,充分考虑不同领域的学科特点和学习方式,采用不同的整合方式。例如,在科学领域,由于要达到认知方面的目标,教师在汉语活动中就要选择各领域的学习内容,让幼儿理解、接受;在英语活动中只是复习,扩展幼儿的经验。
(3)教育活动方式的整合。与汉语活动相比,在组织英语活动时更要采取有趣、多变的方式方法,充分考虑幼儿的年龄特点、游戏的趣味性、英语发展水平等。
(4)幼儿英汉经验的整合。汉语活动和英语活动在一个幼儿感兴趣的主题下整合,有助于幼儿英汉经验的整合,从而促进幼儿的发展。
2.在游戏活动中促使幼儿用双语交往
无论是汉语活动还是英语活动,教师都以“幼儿活动游戏化,游戏活动交际化”为指导思想,保证幼儿在每一个游戏中获得不同的语言经验。如,改编而成的体育游戏“Whats the time,Mr.wolf”(老狼,老狼几点了)就体现了在游戏中渗透语言交际的内容。又如,在区角活动中,幼儿就可尝试用中、英文与同伴沟通。在表演游戏中,幼儿自然大方地用英语与同伴交流,商量分配角色,有人说:“I want to be a rabbit,what do you want to be?”还有人说:“I want to be tiger,what about you?”“Lets put on our mask.”等等。
3.在一日生活中渗透双语教育
本着“从听入手,以用为实”的原则,教师在一日生活中尽司能用英语组织生活环节,同时鼓励幼儿尝试使用这些语言。如,吃午点时的“小小水果店”游戏、瞩水时的“加油站”游戏、起床时的“宝宝穿衣比赛活动”等。这些生活环节都给幼儿提供了运用英语的机会,有助于幼儿形成爱说英语的习惯。幼儿只要遇到合适的情境,就会自然而然地说出英语。
我们还打破班与班之间的界限,专门开辟“英语沙龙”。我们从幼儿的兴趣出发确定交流主题,投放相关的玩具和音响资料。外籍教师、英语教师以不同的角色出现,邀请全园幼儿来做客,鼓励幼儿积极、主动地用英语交流。
(二)创设宽松、自主的双语情境
1.利用情境游戏,引导幼儿主动开口
为了培养幼儿说的兴趣,使幼儿产生想说的欲望,教师在一日生活中通过组织形式多样的游戏活动,创设有话可说的情境,激发幼儿参与语言活动的兴趣,并能主动用双语表达自己的情感、想法。如,小班教师会在每日吃午点时开展“小小水果店”游戏,请幼儿来“买”水果,此时幼儿就会饶有兴趣地说英语,在自然情境中获得水果名称等语言经验。
2.营造宽松氛围,引导幼儿轻松开口
幼儿敢说,意味着教师为其创造了一个宽松的语言氛围。幼儿在任何情况下产生想说的愿望时,教师都能积极鼓励和支持;即使幼儿说错了,教师也不会批评或急于纠错,而是在肯定的前提下说出正确的句式。因为教师相信:幼儿在宽松的语言环境中会逐渐发展自己的语言能力,慢慢纠正自己的错误。
3.创设语言交流环境,引导幼儿自然开口
要想让幼儿会说,教师就要通过形式多样、活泼有趣的活动发展幼儿的语言能力,同时抓住一日生活中出现的教育契机,培养幼儿的语言技能。如教师把书掉在地上时会抓住机会说“The book is falling down”,并引导幼儿把这句话运用到别的情境中去。
(三)整合周围环境中的有利因素,为幼儿双语学习提供条件
1.带幼儿走进社区
社区拥有丰富的社会、自然资源。幼儿走出幼儿园,能在社区丰富的环境刺激下获得更多的语言经验。教师经常带幼儿在社区散步,可以让幼儿随机学习花、草、树、木、房屋、学校等英语名称。
2.挖掘家庭中的教育资源,帮助家长创设不同层次、不同方式的家庭双语环境
家庭具有多对一的语言环境,幼儿能从家长那里更加自然地获得丰富的语言经验。我们根据家长不同的英语水平和教育需求,开展了不同形式的家长工作。对具有较强英语能力的父母,我们鼓励他们在家中由父母中的一方坚持使用英语与幼儿交谈,培养幼儿的倾听能力和良好的语感;对有一定英语基础的父母,我们将教育活动内容告诉他们,请他们在适当的时候给幼儿展示所学语言的机会,并进行适宜的指导;而对没有英语基础的父母,我们则建议他们去购买一些适合幼儿的音响资料,并把幼儿园的学习内容录制成音带,请他们在家里为幼儿播放。针对不同层次的家长,我们都竭力把有关幼儿学习英语的正确观念(如兴趣为主、语感为先等)介绍给他们,帮助他们在家里为幼儿创设宽松、自主的双语环境。
成功的主题教育离不开家庭的配合,教师可在尊重、平等、合作的基础上让家长主动参与幼儿的学习过程。为了让幼儿更自信地发展,教师组织家长成立了爸爸妈妈双语剧团,并一起排练了双语剧《森林里的野餐》、《天塌了》和《大嘴蛙》等。通过看爸爸妈妈精彩的演出,幼儿对双语表演产生了浓厚的兴趣。
二、为幼儿创设适宜的双语物质环境
双语物质环境指的是:满足幼儿发展需要,遵循幼儿双语学习的特点,为幼儿提供适宜的操作材料和空间,引发幼儿与环境之间的相互作用,支持幼儿的游戏和探究活动,从而促进幼儿的双语学习。
(一)营造具有浓厚双语特色的园所环境
1.提供有利于幼儿获得双语经验的场所
良好的环境发挥着支持幼儿主动学习和发展语言能力的作用。为了给予幼儿多元、丰富的双语经验,我园先后开设了双语阅览室(米老鼠图书乐园)、双语影视厅(小熊维尼剧场)、英语活动室(快乐贝贝屋)等,使幼儿感受到学习双语的更多乐趣。
2.创设会说话的双语环境
一进幼儿园大门,就能看到一幅小朋友用英语向大家问早安的情境画。每一层楼的楼道里都挂有幼儿园教师自己制作的英语大词卡(如表情、形状、动物),这些词汇都是幼儿在双语主题活动中能接触到的。大餐厅里挂有各种食物的中、英文图画,幼儿可以随时随地运用这些词汇进行简单交流。幼儿园楼梯的侧面贴有幼儿熟悉的各种颜色、数字和提醒幼儿有序上、下楼的小脚印。楼梯拐角处贴着提醒幼儿注意安全的中、英文小标志。所有这些都在无声地促进幼儿双语能力的提高。
3.组织丰富多彩的中西方节日活动
在丰富多彩的中西方节日中渗透多元文化是一举多得的好形式。无论是中国传统节日(中秋节、春节等),还是西方传统节日(万圣节、圣诞节等),幼儿都能从全园上下浓厚的节日气氛中感受到多元文化的魅力。万圣节的大南瓜、鬼精灵;中秋节的月饼、嫦娥奔月的美丽画面,无不体现着文化的多元性。在多元文化环境的感染下,幼儿学习英语、运用英语的兴趣被更好地激发了。
(二)创设有利于幼儿参与、互动、探究的双语活动环境
1.鼓励幼儿参与主题环境的创设
幼儿园的环境是属于幼儿的,因此教师在根据幼儿的兴趣确定主题后,都会与幼儿一起商量,创设幼儿喜欢的、与主题相关的环境。如在中班“我和动物朋友在一起”的主题活动中,教师用废旧材料制作了一个卡通的爱心形象,其中的内容由幼儿自己设计、自己制作、自己用双语讲解;引导幼儿从动物的居住环境、生活习性等方面入手,开展探索、交流活动。活动室中出现了动物养殖区、英语动物棋及大量有关动物的双语图书。幼儿在这些活动中,真正感受到“与动物交朋友”的快乐。
2.提供富有操作性的环境
幼儿的语言能力是伴随着活动发展起来的,能与幼儿的经验和思维发生互动的环境更有利于幼儿语言的发展。教师在语言角的墙面上设计了一个“星期毛毛虫”,毛毛虫的每节身体都表示一周中的一天,幼儿每天都到这儿来操作材料,用双语讨论星期、天气和相关的事物。
3.提供符合幼儿年龄特点的富有层次性的材料
我们要提供符合不同幼儿发展水平和兴趣需要的环境。如给中、大班幼儿投放双语棋,给小班幼儿提供同一种类、数量较多、直观生动的材料。在考虑到幼儿年龄特点的同时,教师要照顾不同发展水平幼儿的需要,使投放的材料具有层次性。如区域“故事小山”里投放的故事就有较难的和较简单的,使不同发展水平的幼儿都能自信地用双语表演故事。
编辑:cicy
  
        关键词:环境创设




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