美国幼儿教师任职资格标准述评

一、问题的提出
       20世纪80年代末，美国各州掀起了“幼儿园普及”运动。这项运动导致幼儿园的大量发展，这就要求培养更多的幼儿教师。幼儿教师的质量也就引起了人们的广泛关注。与此同时，20世纪80年代以来，教育界人士对教师要求由外部规范性向加强专业团体的内部规范性机制转变，各州纷纷建立了教育专业团体，并对教师的任职资格标准提出了要求。据此，全美幼儿教育协会和美国师范者教育协会于1991年制定了幼儿教师任职资格标准。 虽然这一标准是由美国幼教专业团体制定的，并不具有行政上的强制性。但是，由于该协会是较权威的幼儿教育专业团体，该标准对美国幼儿教师职业资格的认证，具有很强的指导性。而对我国来说，研究其幼儿教师任职资格标准，吸取宝贵经验，对发展和完善我国幼儿教师任职资格标准以及提高幼儿教师的质量，提供了很好的借鉴作用。
二、幼儿教师的主要职业特征
（一）具有丰富的专业知识和掌握各种教学技能技巧
      幼儿教师一定要接受专门的师范教育，具备丰富的专业所需知识，精通广泛的教育学专业理论和实践知识。同时，能够熟练的掌握和运用各种教育教学方法的技能技巧。要能够将这些理论和实践相结合。同时，懂得幼儿教育的课程内容离不开幼儿的兴趣。所以，幼儿教师要根据幼儿的兴趣组织和实施教学内容。此外，幼儿的学习也离不开日常生活经验，所以能够善于把幼儿的日常生活和周围的环境纳入到教学情景中。
（二）能够很好掌握儿童身心发展理论
       幼儿教师要懂得，有关幼儿身心发展的理论，要成为学习的重点。并且能够很好的掌握这些理论，知道如何将这些理论运用到实践中。因为，只有先了解幼儿，才能找到更适宜的教育方法，才能更好的指导幼儿成长发展。幼儿教师尤其要懂得幼儿在各个发展阶段，其身体、认知、情感等各个方面的发展具有不平衡性和阶段性，要及时抓住幼儿发展的关键期。要注意不同幼儿之间发展的差异性，做到因材施教，保证每个幼儿获得良好而又全面的发展，这是同时也是幼儿教师的责任。
（三）具有组织丰富多彩游戏的技能技巧
       喜欢做游戏是幼儿的天性。通过游戏，可以促进幼儿的团结合作意识、社会交往能力、道德情感等的发展。幼儿教师作为幼儿成长过程中重要的参与者、引导者、帮助者，要认识到游戏对幼儿的重要意义，把游戏理论当作幼儿教师必须学习和掌握的基础性、综合性的知识。除了要具有游戏理论方面的知识，幼儿教师还要具有根据幼儿的身心特征、教学活动的目标，组织丰富多彩游戏的技能技巧，使幼儿真正成为游戏的受益者，在游戏中获得身心各方面的良好发展。
（四）重视家庭教育对幼儿成长的作用
       幼儿教师必须懂得家庭教育是幼儿生长和发展的重要环节，重视家庭教育在幼儿教育中的重要作用。注重了解不同幼儿家庭的价值观和家庭结构，学习如何与幼儿家长沟通交流的技能技巧。懂得没有家长的配合，幼儿教育的目标是无法全面实现的。不能把家庭和家长排除在幼儿园教育的范围之外，要认识到家长是幼儿教育中重要的合作伙伴。幼儿教师要提高幼儿的教学质量，必须认识到家庭教育的重要作用，家长合作共同促进幼儿成长。
（五）提高与他人合作进行教学工作的能力
       幼儿教师除了自己能够独立胜任教学任务、制定和实施教学计划外，还要掌握、协调、提高与其他人合作进行教学任务的能力。这里的合作不单单是和其他幼儿教师一起协商工作、制定教学计划，还包括善于不断向他人学习的能力，学习别人的长处，从而提高自己的专业水平。成功的合作，也是和谐的实行和完成教学目标和教学计划所必需的。
三、美国幼儿教师任职资格标准
       美国师范者教育协会和全美幼儿教育协会联合制订的幼儿（0-8岁）教师任职资格标准，不仅包涵了幼儿教师必须掌握的理论知识和能力，还把幼儿教师性格、价值观和态度等因素纳入进来。认为合格的幼儿教师应该具有以下五个领域的知识和能力：
（一）掌握幼儿的生理发育心理发展和学习活动
       这一标准要求幼儿教师要掌握幼儿身心发展各个阶段，以及与幼儿学习活动有关的理论知识，以及将这些理论运用到实践中去的方法途径。具体来说，幼儿教师要具备与下列领域有关的知识和能力：
1.幼儿生理心理发育发展理论。幼儿教师要掌握从胎儿期、新生儿期、婴儿期到幼儿期，不同时期幼儿的不同生理心理特点和行为方式。
2.幼儿的认知发展理论。幼儿教师要认识到处于不同年龄阶段的幼儿，认知发展具有阶段性，不同幼儿认知发展具有差异性。
3.幼儿的语言发展。包括幼儿词语的发展、表达能力的和交流能力的发展。
4.幼儿社会情感的发展。包括懂得如何创建有利环境，促进幼儿情绪情感和道德情感的发展。
5.具有对幼儿行为进行观察和记录的能力。在观察和记录中对幼儿的不良行为和情绪障碍具有敏感性和洞察力，并且能够帮助幼儿消除情绪障碍和改正不良行为。
6.有关测量幼儿身心发展量表的知识。包括了解这些量表的优缺点，利用量表的有利作用促进幼儿发展。
（二）具有保障幼儿健康安全和营养方面的知识和能力
       这一标准要求幼儿教师掌握有关幼儿健康、安全、营养的知识，以及如何为幼儿创设和管理这样一个有利的环境。还包括能够根据幼儿的常见疾病和传染病进行预防和防治的能力。
1.幼儿教师要有能力帮助幼儿学会基本的健康、安全和营养的知识。并和其他教育人员一起帮助幼儿克服在学习过程中的困难。
2.能够识别环境中不利于幼儿健康安全的因素，能够及时预防和采取措施。
3.能够正确使用幼儿健康评估量表，对幼儿进行定期的健康评估，并向有关社区健康机构和社会服务机构呈现评估报告，报告幼儿的健康状况或治疗情况。
（三）课程结构和内容的设置实施
      幼儿教师要掌握如何为幼儿选择语言、数学、自然科学、文学、艺术、健康和安全等方面的课程内容，并能够这些实施课程内容能力。进一步说，这一标准要求幼儿教师掌握以下领域的知识和能力：
1.善于运用游戏和根据幼儿的兴趣需要选择课程。善用游戏使教学活动融入到幼儿生活、情感中。知道如何根据幼儿的兴趣激起幼儿的好奇心，鼓励幼儿敢于发现和解决问题成为一个独立的学习者。
2.在课程的设计中，善于把社会文化、多元文化和幼儿的家庭文化结合起来，促进幼儿的文化认同感，消除文化偏见和歧视。
3.创设和管理幼儿的学习环境。善用个人提问、小组讨论等方式，帮助幼儿选择学习内容，自由操作教学材料，在直接经验中构建自身知识体系。
4.有根据实际需要恰当修改课程内容的能力。使教学活动能够适合幼儿的生理心理特征、文化背景差异和有特殊需要的幼儿，如有发育迟缓、残疾的幼儿。
5.能够在日常生活中观察、记录和评价幼儿的行为，制定出适合幼儿的教学计划，实现幼儿的和谐发展。
（四）重视家庭和社区关系
       这一标准要求幼儿教师认识到，家庭和社区是幼儿成长过程中不可缺少的环节。幼儿教师要善于同家长以及热心支持幼教事业的社会各界人士沟通合作，共同为幼儿创设一个良好的社会文化氛围。具体来说，幼儿教师要具备以下有关领域的能力：
1.懂得家长在教育幼儿方面应该承担的责任，理解幼儿对家长、亲友和社区的影响，以及他们对幼儿的重大影响。明确教师和家长的合作对幼儿教育的重要意义。
2.幼儿教师应该有能力为家长清楚的阐述，有关幼儿身心发展的理论知识。帮助家长制定出有利于幼儿成长的生活学习计划。同时还包括社区应该给予这个计划哪方面应有的支持和帮组。
3.为家长提供有关的信息咨询和家教方面的指导，对于那些有特殊需要的家庭，如有残疾儿童的家庭、母语不是英语的家庭，应该给予特别的帮助。
4.协助家长和社区人员对幼儿的成长发展进行评估，能够用一种明确的、具有指导意义的方式向幼儿家长和其他幼教人员报告评估结果，以便为下一个教育目标的制定提供参考。
5.了解社区环境、早期治疗和预防，以及其他特殊教育项目的社区服务的重要性和功能。
（五）实习经验和个人专业修养
       这一标准要求幼儿教师取得任职资格前，要具有300个小时在不同的幼教机构，照顾2个处在不同年龄段的幼儿的经验。同时，还要具有提高自身专业修养的心向和能力。它主要包括以下方面：
1.懂得幼儿教育历史、哲学观点以及社会传统文化对幼儿教育事业现在和未来的影响，知道现行的幼教书刊、政策方针法规、社会潮流等对幼儿、家长、幼教工作者和幼教事业的影响。
2.遵守职业道德，捕捉有价值的教育理念，并把这些整合起来。同其他教育合作者一起为幼儿创设一个安全、有利的成长和发展空间。
3.能代表幼儿教育工作者和幼儿家长，参加各种有利于幼儿和幼教事业发展的活动，以促进幼教工作者的经验和专业水平。
4.理解终身教育的理念和重要性，积极参加各种教学实践活动和学术活动，在幼教专家和课程理论的指导下，提高个人专业修养。
四、美国幼儿教师任职资格标准的特点
（一）幼儿教师任职资格有专门标准
       1991年美国师范教育者协会和全美幼儿教育协会合作，为0-8岁的幼儿教师制订任职资格标准。这一标准对幼儿教师的职业特征做了专门的阐述，对美国幼儿教师为取得职业资格，应掌握的有关儿童的理论、教学专业知识和能力、职业素养等，做了详细解释和明确规定。这是一套专门为早期幼儿教育领域内的从业者制定任职资格标准，它适用于美国各种幼儿教育机构中从事幼儿教育的工作者。
（二）对幼儿教师的任职资格有较高的标准要求
       在美国，对幼儿教师的学历一般有较高要求，尤其是在公立师范学校教育系统中，幼儿教师至少要达到四年制本科学历。幼儿教师要想取得任职资格，除要具有学前教育专业的知识和技能，对幼儿教师的职业态度和道德等也有较高要求。更要具有把理论运用到实践中去的能力。此外，还要求幼儿教师必须具有相应实习时间和经验，以及和他人合作的能力。此外，美国的幼儿教师，除要受到各州教育部门的管理外，相关专业团体对约束幼儿教师也发挥着重要作用。如：全美幼儿教育协会，其制定的有关标准要求，对幼儿教师也具有相应的约束力。
（三）理论、实践、人文社会并重且具有操作性
       美国幼儿教师任职资格标准规定的五个领域的标准中，除了要求幼儿教师必须要掌握一定的幼儿教育理论知识外，还要掌握将这些理论知识付诸实践的能力；也不能忽视人文社会知识和能力。如，在专业知识与人文社会方面，要求幼儿教师不但具备有关专业知识，还要求教师掌握家庭、社区的重要作用，能够利用家庭和社区为幼儿创设有利的人文环境。
同时，这一标准表述明确、清晰。对五大领域标准详细阐述，每条标准的主要内容和应掌握的技能技巧，都做了明确规定。这些都有利于各州教育部门以此为参照制定幼师资格标准。同时更有益于幼儿教师参照实施，具有较强的操作性。
（四）体现新的教育理念是不断发展的标准
        美国幼儿教师任职资格标准在制定和修改过程中，新的教育理念一直占据主导地位。如：标准中体现了多元文化教育、终身教育、全纳理论等新的理念。该标准把幼儿教师对家庭和社区的认识、对家庭教育的指导等纳入到任职资格标准中；同样关注残障儿童等。这套标准不是一成不变的，随着时代的发展，全美幼儿教育协会也在不断更新幼儿教师任职资格标准，使其更有利于幼儿的发展和幼儿教师的专业成长。
五、对我国幼儿教师任职资格标准的启示
（一）制定专门的幼儿教师任职资格标准
        虽然，在一些分散的法律法规、部门规章中，涉及了有关幼儿教师资格认证标准的论述。但是，到目前为止，我国的幼儿教师任职资格还没有独立的标准。甚至有些地区，幼儿教师的认证标准是参照中小学教师的标准，这很容易造成幼儿教师资格认证的混乱现象。此外，由于缺乏专门的幼儿教师任职资格标准，许多培养机构尚处在探索实践中，没有可以依据的标准，导致幼儿教师的质量缺乏保证。因此，政府部门或幼教专业团体，必须要为幼儿教师任职资格制定出适合的、专门的标准加以规范和引导。这对幼教事业的发展以及幼儿教师队伍质量的提高，有着重大意义。
（二）提高幼儿教师任职资格标准       
        目前，除了没有专门的幼师任职标准，对于现有涉及的标准也存在着标准过低的问题。具体表现在：第一，许多非师范院校或未经过专门训练的社会人员，只要通过规定的几门课程考试和面试，就可以取得幼儿教师任职资格。第二，受“知识本位”传统观念的影响，重视幼儿教师的理论知识，对幼儿教师的实践能力要求过低，不少幼儿教师任职时甚至不具备任何实践经验，很多不能胜任幼儿教师的工作。因此，除了要出台专门的幼儿园教师资格标准，更要提高幼儿教师的任职资格。我们要在任职规格上做出完善和高质的标准，为幼儿的发展提供优质的师资。
（三）任职标准要强调对实践能力的要求
       纵观我国现代教育的发展，和西方的教育理念相比我国的教育理念并不算落后，而真正使我们的教育不如西方国家的主要原因是，实践能力的欠缺。即把先进的教育理论运用的实践中的能力。我国过于重视对幼儿教师在理论方面的要求，相对的忽视了幼儿教师在实践方面能力要求，这样就导致幼儿教师理论和实践的严重脱节。因此，我们在制定幼儿教师任职资格标准的时候，要把对幼儿教师的实践能力的要求放在重要位置。规定幼儿教师要取得认证资格，必须具有相应天数的实习时间和在不同幼教机构实习的经验。不但要强调理论知识的掌握，更要求达到理论与实践相结合、相统一的能力。
（四）标准中加强对幼儿教师自我反思能力的要求。
       自我反思是幼儿教师对自己的教学实践、教学技巧、教学能力等在一种深层次、系统性的经验总结。同时，自我反思也应该是幼儿教师在幼儿园日常生活、教育教学以及专业学习过程中必须要掌握的能力。它能够提高幼儿教师的自我评价能力、教学能力，还能帮助幼儿教师实现自身专业素养的发展，成长为专业型的幼儿教师。因此，幼儿教师要重视自身反思能力形成和发展，使自己成为优秀的幼儿教师。所以，加强幼儿教师在自我反思能力反面的要求，应该成为我国制定幼儿教师任职资格标准时的重要内容。