浅谈思维游戏与我班儿童学习习惯的培养

         [B]学习习惯是指在长时期的学习实践过程里逐渐养成的，不需要意志努力和监督的自律行为倾向。幼儿期是习惯养成的关键期，是幼儿今后入小学的一个环节，也是培养良好学习习惯的保障，孩子即使比别的孩子学得多，但是随着学习内容的加深和复杂化，孩子也会渐渐落在别人后面，从而降低学习的兴趣。孩子学会学习，养成良好的学习习惯尤为重要。中班儿童正处在习惯培养的关键时期，因此，从小培养孩子养成良好的学习习惯，是有助于孩子身心正常发展的。
游戏是幼儿期孩子获得各种能力的最基本、最有效的方式，只有在游戏中，孩子才能专注、持久、忘我地自主探索和思考，是幼儿思维不断建构和发展的过程。思维游戏给孩子提供了丰富的、颜色鲜艳的、直观的、可操作性很强的材料，它以问题情景出现，以游戏的形式让幼儿自己去看、摸、找、说、摆弄、涂色、撕撕、贴贴，突出了思维能力的培养，同时也强调了孩子观察、操作、表达等良好习惯的培养。
1、在思维游戏中,利用操作材料培养儿童良好的观察习惯
观察是指有目的、有计划、系统地获取处于自然状态下研究对象所具有的状态的方法。现在老师都很重视孩子的智力发展,但有时可能会忽略了在日常生活中培养孩子观察力这一重要方面。通常我们会发现,人总是在比较中认识事物的,所以,会观察的孩子智力发展好,思维敏捷,反应快，我们的老师切不可忽视孩子观察兴趣和观察习惯的培养。
在思维游戏中，所有的材料都是事先装在思维游戏纸盒子里，多而烦琐。孩子怎么才能不会把盒子和里面的东西损坏并且正确取放材料呢？
我班儿童在一开始接触思维游戏，老师就特别注意开关盒子正确顺序的演示与示范，而且范例要形象清楚，要与语言相结合，边讲边做，位置要适中，动作不要太快，要使全体幼儿都能看清楚，这样才能给幼儿提供一个观察的良好环境。
在思维游戏里的操作材料色彩鲜艳、画面内容新奇，深深地吸引了孩子，因此，我们要把握时机，激发孩子的观察兴趣。例如，在《梦幻山谷》这个活动中，孩子面对操作材料总是新奇得很，他们所表现出的往往是随意地摆弄、玩耍，但是却没有明确的目的。当孩子看到“彩虹”的卡片时，注意力一下就被它漂亮的颜色吸引住了，课堂上立刻出现了孩子跃跃欲试地，你一言，我一语的议论地情景，这时候老师抓住时机向孩子提问：“你看到的彩虹是什么样子的呢？你还看到过什么物体和彩虹形状相似？”一时间，许多只小手高高举起，七嘴八舌的说出了自己见到过的与“彩虹”相似的物体，一张张小脸上充满着满足和自豪的神情。
接下来老师就应该引导孩子细致的来进行观察。当孩子摆弄操作材料的时候老师会问：“卡片上的画的是什么？它和什么图形相似呢？还有什么实物和它图形相似？”通过老师的提问，让孩子一步一步的由浅入深的细致地观察卡片上的图形，然后辨别卡片上的图形是什么，最后从实物中找出与它相似图形的实物，从而达到一个图形转换的目的。如果不让孩子学会细致的观察的方法，孩子有可能被牵着鼻子走，也有可能被假象所迷惑，适得其反。
2、在思维游戏中，利用操作材料培养中班儿童良好的操作习惯
操作是利用各种工具和材料对其加工、拼接、组装以完成一项任务或达到一定目的的技能，是人将思想付诸时间的基本行为。实践是孩子在学习过程中认识事物的最佳途径，而孩子又大都喜欢动手操作，尽管尝试可能会失败，但孩子对学习的兴趣则会长盛不衰，对学习的知识也会掌握得更多。动手操作能使孩子的认识由表面趋向实质，从而激发更大的求知兴趣，促使孩子更积极地参与学习活动，为养成孩子良好的学习习惯打下结实基础。
思维游戏为每个中班儿童都能亲自参加操作实践提供了丰富的材料，例如，在《甜点之家》主题活动“给甜点小人穿衣服”的活动中，孩子要在形状各异的几何图形中选择适当的图形来拼摆出规定的“甜点小人”的衣服，每一块图形都需要他们会拿去试一试，只有他们自己尝试才能检查出自己所选择的图形是否能给“甜点小人”穿上衣服的结果。
然而卡片很多，并且有的图形大，有的图形小，图形的颜色有很多种。怎样才能给“甜点小人”穿上单色的衣服呢？这时候就要求孩子有序的把这些卡片摆放在操作台上，这样的操作习惯是孩子长期养成的，每当活动一开始孩子就自然而然的把操作材料有规律的摆放，而不是把这些卡片全部放在篮子里，这样不利于孩子进行下一个环节的操作。将所有的卡片摆放好了以后，这时候老师会适时的提问：“怎么样才能只穿一种颜色的衣服？”这时候，孩子就会从多中颜色的卡片里挑出同一种颜色的卡片来摆放。最后，孩子就可以拿着相同颜色的卡片一给“甜点小人”穿衣服了。
通过实践操作，孩子发现两个形状相同的小三角形可以组合成为一个四边形，与其拿两个小三角形来拼摆，还不如拿一个四边形；还总结出了给“甜点小人”穿衣服的儿歌“先拿大的，再拿小的，边对边，角对角”。活动下来，使孩子有了一个自我探索的过程，积累了有意义的经验。
3、利用思维游戏的材料和情景培养幼儿语言表达能力
爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。语言是思维的工具，在思维游戏活动中有意识地培养中班儿童的表达能力,让他们能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法，孩子因此而变得好问、爱说。
当孩子玩游戏《送礼物》时，先是让孩子认识卡片上的各种物品，然后老师出示一些卡片给孩子看，让他们说出卡片上的物品是什么。孩子看卡片逐一说出“铅笔”、“桌子”……，接下来老师会进一步的提问：“铅笔是什么颜色呢？是什么形状？你什么时候会用到铅笔？”……开始时，孩子根据老师的提问一个一个的回答，多做几次练习以后，孩子的表达能力提高了，当看到卡片上的物品时，孩子一下子就能说出物品的颜色、形状、作用以及制作材料。孩子通过自身的表述，还发现了卡片里的许多秘密：有的形状相似、有的颜色相似、有的作用相似……然后我们再来引导孩子概括、分类、从多个角度来摆图片，既丰富了讲述的内容，孩子又很快地掌握了知识点。重要的是激发了孩子说的欲望，训练和提高了孩子说话的能力，也促进了孩子具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，为创造性思维的发展注入了新的活力。
又例如，在主题活动《小精灵到小镇》中，孩子要理解“距离”、“路线”的概念是很枯燥的。这时候老师利用情景提问：“从学校到游乐场可以怎么走呢？看看都经过了什么地方？”，孩子通过对经过的地方的讲述，理解到了“路线”的含义，孩子玩起来也很轻松惬意。
通过老师的提问，孩子的表述还是一个自我检查的过程。当孩子表述出经过的路线的时候，有可能说的对，也有可能说的不对，老师不给予纠正，但把问题再提一遍，组织大家讨论，让幼儿在相互的讨论中得出结论，这样的交流可以帮助孩子反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。
    总之，幼儿良好的学习习惯的形成是需要有一个阶段的，是循序渐进，逐步积累，逐渐养成的一个过程。我们教师要充分利用思维游戏课程中的各种材料，以游戏的方式激发他们的好奇心，在学习习惯养成的关键时期锻炼他们的各种能力，让孩子在游戏中学习，在学习中进步。
参考文献
龚平．幼儿园科技活动方案设计指南．    上海科技教育出版社[M],2003．
刘金花．儿童发展心理学．              华东师范大学出版社[M],2002．　　　　　
人民教育出版社幼儿教育室．幼儿教育学．人民教育出版社[M],1994． [/B]        关键词：