研究报告：思维课程中小班幼儿观察力发展研究

          摘    要
在对50名年龄为3岁―4岁幼儿进行长达一年的《幼儿思维游戏特色课程》（以下简称思维课程）实验后表明，幼儿思维游戏特色课程与幼儿观察力有着密切的关系。思维游戏课程符合幼儿的兴趣需要和求知欲望，并在老师和家长指导下的游戏活动中，显著促进了幼儿观察力的发展。
1、研究概述
1.1研究背景
随着社会经济的飞速发展，未来社会对人才的需求呈现了多元化综合性的趋势。现代社会的人才观不再以一个人拥有多少知识作为唯一的标准，而更多的是去衡量一个人主动获取信息，积极运用知识能力的大小。而幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们接受知识的质量。具有对细微事物的观察力，是开启幼儿智慧第一道大门的钥匙，为他们日后的探索与学习奠定厚实的基础。苏霍姆林斯基认为：“发达的智力的一个极重要的特点，就是善于观察”。许多科学家、研究学者之所以能够在他们的研究领域内有所成就，很多时候并不因为他们比他人更聪明，而在于他们更善于发现问题、研究问题，在于他们非同寻常的观察力，在于他们对身边看似寻常事物的超越一般人的敏锐洞察。因此，幼儿观察力的发展，对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。
观察力既是人类智力结构的重要基础，又是思维的起点，是聪明大脑的“眼睛”，所以，也有人说“思维是核心，观察是入门。”即观察力的发展离不开思维的进步，而思维是智力的核心。人们认识事物，都由观察开始，继而开始注意，记忆和思维。即观察是认识的出发点。因此，借助于思维课程来进行幼儿观察力发展的研究是一个大胆的探索。利用思维课程的优势所在培养幼儿观察力是首选教材和最佳方案。
1.2研究目的
3岁左右的幼儿在观察物体时尚缺乏稳定性和系统性，同时，幼儿观察时也发现不了事物之间的内在联系和本质特征，缺乏概括性。这些特点决定了幼儿观察力发展，更多受他们所处的环境和教育的影响。目前无论家庭还是教育机构对幼儿观察力发展没有引起足够重视，更缺乏正确的理论指导，对孩子观察力发展是一个模糊的认识，对幼儿观察力方面系统的研究基本属于空白。至今为止，尚未发现有人将幼儿观察力与幼儿思维协调发展的研究案例，只是在美术、科学等活动中有培养幼儿观察力方面几篇零星的经验文章、论文等，也没有关于幼儿观察力发展方面系统的教材和配套的具体操作材料。而思维课程运用主题单元的活动形式，在系统的特色游戏活动及幼儿感兴趣的游戏材料操作过程中，幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过幼儿与材料的相互作用，经过不断探索和尝试解决问题的过程，非常符合幼儿感知觉发展的特点。幼儿在与材料的相互作用程中，首先要学会观察、分析和判断，才能达到促进思维和智力良好发展的目的。所以说，借助于系统科学的思维课程来发展幼儿优良的观察力，是值得研究探索的一个课题，我们认为，这一研究将会使家庭和幼儿园更加重视幼儿观察力的发展，从而提高家庭和幼儿园对幼儿观察力发展重要性的认识。同时，为幼儿园构建并实施开放的、多元化的幼儿思维游戏课程，满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展；培养和打造一支适应开放性课程要求的教师队伍，整体提高幼儿园保教质量，为幼儿园注入新的理念和活力，促进幼儿园《纲要》精神落到实处摸索一条路子。
1.3研究目标如下：
1.31、在思维课程中，寻找促进小班幼儿观察力发展的特点和规律；
1.32在思维课程中，发现幼儿观察力发展方面良好的科学方法和途径；
1.33促进家长和教师对幼儿观察力发展的认识，最终促进幼儿智力的发展。
1.4研究问题：
思维课程在促进幼儿思维发展的同时，是否也能促进幼儿观察力的发展？
1.5研究假设：在思维课程实施中，参加思维课程的孩子在观察力方面可能要高于未参加思维课程的孩子。
2、研究的实施
2.1研究对象：3岁―4岁幼儿。
2.2研究方法：
2.21、理论依据：
A.思维课程是以幼儿基础思维能力为发展目标、以个体操作性探索游戏活动为基本形式的素质教育课程。
B、思维课程以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为核心理论基础，针对幼儿在思维活动中所应用的各种能力，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维等能力，进行专门的培养，从而帮助幼儿建构学前期基础思维能力。
C、思维课程采用系统的课程内容和多元化的组织实施方式，以幼儿独立探索、主动学习、创造性地解决问题为核心价值追求，强调幼儿未来的学习和一生发展奠定基础
D、思维课程是基于东方之星多年来基础思维能力及其培养方式的研究，经过多位专家学者集中研发，逐步形成和完善的。较之在其他教育活动中培养幼儿的思维能力，这一专门的课程更系统、全面、深刻和有效。思维课程既强调促进幼儿思维的发展，也强调在此基础上促进他们的情感、态度和个性的发展。
E、我们利用系统的思维课程内容和多元化的组织方式，为幼儿提供大量丰富的游戏材料，使幼儿在操作性探索活动中思维和观察力能同步协调发展。
2.22研究过程：思维课程采取室内活动形式，主要包括三个步骤：A教师利用大教具进行引导讲解；B幼儿根据明确的游戏任务进行材料操作；C幼儿讲解展示操作结果。
A、分两个班对50名幼儿进行实验研究。幼儿完全是自愿报名参加，没有任何附加条件。
B、在每周两次的思维活动中，教师和研究人员追踪观察、记录幼儿在思维课程中观察力自然发展情况。
C、对观察到的特殊情况（观察力特强和观察力较差），进行分析研究总结，找出影响特殊幼儿观察力发展的主要因素。
D、每月将幼儿活动过程中教师观察记录到的幼儿观察任务完成情况进行分析研究总结。
E、课题组成员分析研究总结幼儿思维和观察力相互作用的具体表现形式，并及时反馈给带课老师。
F、研究分析总结有利于小班幼儿观察力发展的方法和途径。
G、向家长发放幼儿观察力发展情况调查问卷。
H、通过SPSS软件对教师记录情况和家长问卷调查数据的有关资料进行统计，并将统计结果进行研究分析，写出总结材料或研究报告。
3、研究的成果
3.1被实验幼儿在每个单元活动中观察力情况记录:

从表1可以看出，思维课程初期大多数幼儿在活动中不会观察，只是对材料的颜色、形状感兴趣不顾观察任务，发现不了材料颜色、形象、位置的变化。


从表2―3可以发现幼儿在老师的指导下，逐步具备了观察的意识， 大多数幼儿能完成观察任务。但在《浇花、逛超市》游戏中，由于幼儿还缺乏系统观察事物的经验，不能将图片内容之间的顺序关系（内在联系）搞清楚，不能发现事物的细小变化，所以出现了大多数幼儿对图片顺序排列错误的现象。









从以上表1―表12的记录情况可以明显感觉到，在系统科学的思维课程中，幼儿通过对游戏材料的操作、探索、感知、研究，观察事物变化的程度经历了由不懂到懂，由具体到抽象，由简单到复杂，由粗大到细小、由片面到系统的一个过程。能独立完成观察任务的人数逐步在增多，第4单元以后幼儿的观察力明显趋于稳定上升趋势，正确观察率由当初的36.36％上升为80％以上，第六单元以后正确观察率上升为85％以上，第八单元以后正确观察率在88％以上。最后几个单元游戏中，幼儿的正确观察率已接近100％。这说明幼儿自身观察力在逐步发展和提高。
3.2思维课程中幼儿观察力情况综合图表：

从统计图表情况可以清楚的看出，在思维课程中幼儿观察力程度明显呈上升（发展）趋势。这说明幼儿对思维课程的游戏内容和色彩鲜艳的游戏材料非常感兴趣，思维课程符合幼儿特点，能满足幼儿观察兴趣的需要和强烈的求知欲望，使幼儿观察力有明显提高。但在《浇花、逛超市》活动中，幼儿完成观察任务率有明显下降，经过分析，这个活动对幼儿来说观察起来有一定的难度。主要是大多数幼儿还没有完全掌握观察事物细小变化和内在联系的方法，缺乏系统观察事物的经验，不能将图片内容之间的顺序关系（内在联系）搞清楚，不能发现事物的细小变化，所以出现了对图片顺序排列错误的现象。经老师引导后，幼儿重新观察发现了其中奥秘，错误理解得到了很好的纠正。
3.3参加思维课程的幼儿观察力和未参加的幼儿观察力调查对比结果：
SPSS统计结果显示：
实验组：M=71.4516
对照组；M=63.8065
通过独立样本的t检验，实验组和对照组有显著差异（t=3.812  P=0.000
4、讨论
本研究在探索幼儿思维课程与幼儿观察力发展方面，提供了新的资料前面提到，苏霍姆林斯基认为：“发达的智力的一个极重要的特点，就是善于观察”。学前儿童发展心理学的很多资料中也都提到了思维和观察的关系，如：“敏锐的观察力是创造思维的起步器”、“观察力是人类智力结构的重要基础，是思维的起点，是聪明大脑的眼睛。”“思维是核心，观察是入门”等等。这些说法都充分证明了思维和观察力有一种内在的联系。将幼儿思维课程和观察力活动相互结合，促进幼儿的观察活动发生，这是一个新的研究课题。
本研究直接探索了思维课程活动中幼儿的观察兴趣、情绪和幼儿观察力发展的关系。实验班的记录数据统计资料和对比班的统计资料已明确证实，思维课程对幼儿的观察力发展有明显的促进作用。实验组幼儿观察力明显高于对照组幼儿。
我们的假设得到了证实。
然而，在整个实验中，还有哪些本质东西需要进行深入分析呢？
4.1思维课程所包含的两个自变量：
4.11一个自变量是，思维课程符合幼儿兴趣和需要，使他们情绪愉快，亲身参与操作、感受、探索、发现，这种气氛有助于他们进行有目的的观察和探究活动。每次活动之前，教师除认真熟悉每个游戏内容及幼儿操作材料，教师为每位幼儿准备一套游戏材料，活动中认真指导、了解、记录每个幼儿操作情况外，应允许幼儿相互交流与合作，应尽量多地发现孩子的每个细小变化，并进行认真记录与分析。
4.12思维课程的另一个自变量是教师的精心准备和及时巧妙的引导。
教师在每次活动前，必须做好充分准备，除物质材料准备外，还要对活动程序做好计划，并充分估计可能出现的问题。在整整一年的实验中，活动材料逐渐增多，活动难度逐渐提高，教师应在活动过程中注重指导技巧和指导程度，锻炼幼儿敏锐的观察力和处理问题的能力。
在活动中，教师给以恰当的提示和引导。提示的目的避免幼儿由于感到困难而降低完成任务的积极性，同时把握活动的方向。提示的同时，应鼓励幼儿有独特的看法和丰富的想象力。在幼儿遇到困难时再给予个别指导比较好。
4.2幼儿在实验活动中的两大变化
4.21第一个变化在幼儿参与活动积极性方面。思维课程开始时，幼儿可分为三类：第一类活动积极性高，对操作材料兴趣浓厚，具有一定的观察力约占40％；第二类对活动较感兴趣，有一些积极性，在老师指导下愿意完成观察和操作材料任务约占30％；第三类比较消极，对活动内容和材料都比较淡漠，年龄偏小，对活动基本不感兴趣约占30％。但随着活动次数的增加，再加上幼儿操作材料的色彩鲜艳有趣以及教师的正确引导和鼓励，活动进行到第４―５单元时，第二、三类幼儿参与活动的积极性和观察事物变化的程度分别有所提高。观察、记录、统计结果表明，到实验结束时，三类幼儿变为两类幼儿（一类和二类），比例分别变为90％和10％。
如薛××在实验开始时，对活动和材料基本无兴趣，智力较差，老师讲解提示时，他到处乱跑。拉也拉不住；别人有目的地操作材料，它却把整盒材料倒出来，随便乱扔。在老师耐心指导帮助下以及材料的吸引影响下，活动进行了４个单元后，他的兴趣和观察力明提高。从记录的情况看，它有１２次是在老师指导下完成任务的，有１１次是自己独立完成的。
4.22第二个变化表现在幼儿活动中的观察力和独立解决问题能力方面。
这种变化可分为三个阶段：
A：适应阶段，约在实验开始２―３周，在这一阶段，幼儿对这种从未接触过的课程活动感到新奇和兴奋，但情感、兴趣在活动中占主要成分，表现在：多数幼儿在操作材料时只是对材料的图案、颜色、形象感兴趣，活动中只有少数人有目的的进行观察、探究或独立思考解决问题，大多数幼儿只是盲目的摆弄。
B：发展阶段，经过适应期后，幼儿逐渐对活动内容和完成任务感兴趣，能在活动中有目的的进行观察和探究，感受到了成功的快乐。随着活动内容难度和复杂性的增加，幼儿的知识面和经验随之丰富，独立解决问题的能力不断提高。这一阶段大约持续２―３个月。
C：显著提高阶段，在这一阶段，大多数幼儿能投入的进行活动，并能进行独立的思考和探究活动。在观察方面，对事物一些细小的变化能很快发现，如同类物体的色彩变化、花纹变化等，对事物之间的一些内在联系有初步的认识，如《机器人》图形认知类游戏，幼儿能观察出整体与部分之间的关系，这一系列游戏活动，发展了幼儿对一些基本图形的理解能力。使幼儿的观察力和独立解决问题的能力显著提高。
以上的讨论说明，思维课程提高了幼儿观察力、学习积极性和独立思考解决问题的能力，增加了他们的智慧，发展了他们的智力。因此，被实验组幼儿的观察力显著高于未参加思维课程的幼儿，这不是偶然的。
5、结论
5.1在教育者精心组织和指导下，幼儿园开设符合幼儿兴趣和需要、按自愿选择原则进行的的幼儿思维游戏特色课程，有助于提高3―4岁幼儿观察力和思维力，增强了他们动手操作能力和感知觉能力的发展，增加了他们的认知成分，因而可以显著地促进他们良好观察力和思维能力的同时发展。
5.2在本实验前后对幼儿自身和对比班幼儿观察力进行的记录、分析和调查中均未发现显著的性别差异。
参考文献：
《幼儿心理学》李彩云编著
《幼儿心理学》丁祖荫编著
《学前儿童发展心理学》陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟编著
《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读
《教育研究方法导论》裴娣娜编著
《学前教育发展与教育科学研究方法》王坚红编著
《幼儿思维游戏特色课程》介绍资料
        关键词：