幼儿园区角环境的创设是幼儿园教育的重要组成部分,本文试对区角创设中的几对关系加以辨析,谈谈笔者对幼儿园区角环境创设的一些看法。这四对关系分别是:错误与正确、简单与丰富、统一与分化、大气与精细。
正确与错误
一次检查幼儿园区角环境时发现,某班英语角有这样一个英文句子――“You can us it with me”,很明显。有一个拼写错误,应该是“You can use it with me”。教研中心人员指出时,班上的老师很差愧,表示会立即改回来。
羞愧是必要的,但似乎还不够。事实上,教室里不存在错的现象,只存在错的过程。比如,如果这个错误是孩子可以指认的,就可以发起一场找错误的活动,这比平时给孩子一些当小老师的机会要真实。如果不在孩子认知范围之内,教师和小朋友聊聊自己的这个小错误,以及从中学到的东西,给孩子留下的印象也比讲几本故事书更深刻。错误发生的时候,最需要的不是立即纠正,而是想一想可以怎样变通,随时随地想:这个材料是否有利于幼儿?这样的错误,如果没有,还需要专门去创设它。
另一个教室出现了类似的问题:教师为孩子们制作的骰子不够标准,本应该是正方体,却做成了长方体,导致每次小朋友总是掷出固定的两个数字。教研人员向老师指出来之后,老师提出,换成其它的材料可能会比较规范;教研人员表示,可以帮助找到合适的材料。
对于一个不够方正的骰子,是立即找一个方正的代替,还是让已经存在的这个错误发挥积极的作用?每一次掷骰子都是固定的数字,孩子们迟早会发现这个现象,这个现象里隐藏的是一个关于平衡、概率、规则,一个关于发现、置疑、解决的故事,所欠缺的,只是教师把孩子的目光吸引过去,或者注意到孩子的疑惑。
显性的错误幼儿园并不多,即使出现也往往会立即改正。隐性的错误则不然。比如,将字卡贴在整整一面墙上,从0.5米处开始。一直到2.8米以上。小小的字卡,在2.8米的位置上,成人看都有困难,何况孩子呢?不是说,材料不能分布在高处,主要是,哪些东西应该分布在高处,多大尺寸才能收到良好效果。辨析错误与正确的相互转化,是正确理解区角环境创设教育意图的重要内容。
简单与丰富
许多优质幼儿园的区角环境,都琳琅满目,到处是色彩、形状、材质。材料丰富是好的,环境的支持作用正是通过教师的材料提供体现出来的。但事实上,丰富与繁杂之间,往往只有一步之遥。而且,在我们国家,师生比例较高,教师的精力有限,材料配备占用了大量时间,其它教学应有的时间就会减少,更有甚者,为了使环境尽快丰富起来,多快好省,孩子不仅没有得到动手的机会,还被抛在一旁。而更可惜的是,繁杂往往使材料的功能被淹没。
我们认为,在我国目前的大多数地区的幼儿园,符合国情同时利于幼儿的做法是:在简单中找丰富。这无疑是对老师提出了更多思考的要求,而不是制作的要求。它要求我们的教师,深挖井而不是浅做坑,需要手巧更需要心灵,需要思考一个简单玩具的多种玩法,而不是一做一用。其实,一个玩具经过简单的改动发挥不同的作用,一个玩具放在不同的情境中承担完全不同的角色,都可以实现玩具的升级。认真思考玩具的适用年龄、不同用法与可能实现的目的。不仅可以实现玩具的长期使用、多法使用和年级互用,还有利于培养幼儿爱惜玩具的习惯。
提供丰富的材料,如果管理不当,就可能引起“富营养化”,比如,到处堆放材料,展台占了很大的空间,需要较为宽阔的空间,而建构区、图书角都是小角落。一般而言,区角的作用多体现在美观、辅助主题、自由探索以及时间和空间的管理等方面。“丰富”容易体现在装饰和比较死板的辅助主题上,体现在自由探索与时间和空间的管理上较少。事实上,没有操作性的视觉材料,其意义会大打折扣。