幼儿作品展示的智慧设置

    案例一
     时间：绘画活动后的自主活动。
     地点：在活动室外的一块幼儿绘  画作品展示板前。
     展示内容：全班幼儿集体活动画  的主题为《春天》的画。
     对象：祺祺、雅雅、帆帆。
     过程：三人来到作品前。祺祺指着自己的画说：“我画的，有天空，有小  鸟、柳树。还有小狗、小兔在跳舞呢。”  祺祺一脸喜色，脸上略带得意。雅雅指着自己的画说：“这是我的，画的是蝴蝶、花，黄蝴蝶、红蝴蝶、白蝴蝶，它们  在一起飞。”雅雅面带微笑说着。在旁边的帆帆看着他们的画．还多次看了自己的画．然后再看看他们的画。悄悄  地往边上挪动了脚步，想离开展示板。  这时祺祺问：“帆帆你的呢?”帆帆收住了脚步．看着祺祺。雅雅连忙拉住了帆帆：你的给我们看看。帆帆伸出一个手指指着画：“这是我的。”声音很低。(这  幅画，画了黑色的云彩，画的小鸡头大身子小，画面有点脏，色彩不艳。)这  时，祺祺、雅雅被自然角的小白鼠吸引过去了，帆帆又看了一下自己的画，也慢吞吞地走了过去。
     案例二
     时间：离园时。   
     地点：活动室外的走廊。
     展示内容：每位幼儿都有一块属  于自己的形式各异的优势展示空间。
     对象：家长和孩子。
     家长们正弯着腰找自己孩子的展  示板，并相互交流着，脸带喜色。这时，  田田拉着妈妈的手，一个劲儿地往自  己的展示板前走：“妈妈，看我的．看我  的。”母子俩来到展示板前。展示板上  有好几幅孩子的线描画．画得比较细  腻。在展示板下还有一个他早上拼搭  的立体飞机。妈妈说：“田田画的鱼真  好。飞机也搭得不错。”并露出满意的  神色。田田：“嗯。”脸上带着喜色看着  妈妈。这时，邻居丽丽的爸爸来了，说：“这是你们家田田画的鱼啊．好整齐  哦。”田田高兴地笑了。丽丽也赶紧拉  着爸爸说：“我的在那里呢……”   
     案例一中的全体幼儿的绘画作品展示，能力强的幼儿有明显的成就感，弱势幼儿却没有明显的成功感．我们分明读到了帆帆在与同伴作品对比过程中呈现的“自叹不如”的心理。这说明他当时的心情是消极的，当时的感觉是不自信的。这种貌似均等的展示只能说是给予少数幼儿展示的空间。而对于弱势的幼儿来说这样的展示空间是虚设的，甚至是负面的。因为他的强项不在于此，用自己的弱势跟别人的强项比，那会给他们的心理造成不利影响。
     案例二中的优势展示板，幼儿都有展示自我的空间。这种机会均等是人性化的机会均等．因为人人有优势。人人有强项。田田的行为过程让我们读到了孩子自信而积极的心态。
     因此，幼儿园的幼儿作品展示不应是干篇一律的，而应是五彩缤纷的。适合不同幼儿的不同展示。
     1．推出闪亮处
     要展示幼儿的优势就要先挖掘优势。挖掘优势不是简单地给幼儿下定论，首先，教师要在一日活动中对幼儿各方面的表现进行观察、分析、综合，挖掘出幼儿的优势所在。其次，还要了解孩子在家的表现。因为很多幼儿在家的优势不一定在幼儿园能很好地表现出来。所以要归整提炼幼儿在家在园的优势，并进行融合。
     人人一个展示空间，能最大限度地展现出优势所在，平面的、立体的、桌面的、地面的、摆放的、吊挂的，形式各异；剪纸、绘画、小制作、摄影、编织、成语故事、盘花、拼搭，内容应有尽有。呈现在我们面前的是个性化的活泼可爱的孩子，这样的展示使每位幼儿看到了自己的优势，树立了自信。
     2．拉个成长链
     个体的发展是直线上升的。但又有阶段性。成长链的展示，能让幼儿隐性的发展过程显性起来，教师还可以根据幼儿能力发展的不同阶段实施不同的教育，提供不同的机会。
     垂直技能链。可展示幼儿某个技能的发展进程。如剪纸链，随意剪――剪直线――剪斜线――剪曲线――剪图形――剪连环图――剪人物……折纸、绘画、编织等都可以用同样的方式展示。垂直发展链，可展示幼儿从小班到中班甚至大班的发展。这样的展示内容比较广，形式也多样，可以从多角度来呈现幼儿的发展过程。如语言发展、动作发展、艺术发展等。
     3．留住动态事件
     由幼儿用绘画或数字和符号记录，教师用文字说明的幼儿优势卡、进步片组成。主要记录在幼儿身上发生的事件，如帮助别的小朋友搬椅子、帮助摔倒的幼儿爬起来、扶起了倒下的小椅子……
     动态变为静态的展示，让幼儿能更充分地展现自我。让幼儿知道关爱别人也是优势。使那些社会性发展比较好的幼儿有了展示自己的空间。