适合的才是最好的

        我园大班组将组织孩子们举行“超级宝贝秀"的公开活动，活动的目的是充分发挥孩子们的特长，给每个孩子以上台展示的机会，同时邀请家长一同来观看。考虑到这是一台完全以幼儿为主的节目，在活动主持人方面我们准备也由幼儿担纲，在三个平行班里我们特别挑选了能力较强的小宇来当活动的主持人，小宇爽快地答应了，对自己的“脱颖而出”倍感高兴，每天回家在爸爸妈妈的辅导下练习串场词。谁知，因为背稿遇到了困难，在“超级宝贝秀”活动即将举行的前一天，小宇退缩了——他提出不想当这个主持人了。我们一听就急了，演出开始在即，这个时候提出来怎么办?!于是，我们耐心地鼓励他，告诉他只要再花点时间，把还略微有点“磕磕绊绊”的那几句词背出来就可以了。可是，平日里乖巧的小宇此时却不太乐意了。我们苦口婆心地在旁劝导，他紧张地晃动着自己的身体，尴尬地看着老师——犹豫了半天，最后还是摇了摇头。眼看这个平日里几乎言听计从的乖孩子倔强地将我们的好意拒绝，我顿了顿，故意严肃地问道：“不当我可马上要换人了，想想到底要不要当?”小宇迟迟不肯回答，“不愿意。”在迟疑中小宇还是给了我们一个失望的回答，激将法也宣告失败，一时我们都无语。小宇的坚持令我对这件事情开始深深反思。孩子们毕竟还处于发展之中，纵然是班里能力较强的孩子，也有自己的能力上限，这是受客观的身心特点所限制的。然而，在把这次任务交给小宇的时候，我们却忽略了这一点，我们过分主观地追求完美的展示效果，要求小宇把一大串陌生孩子的姓名在短时间内悉数背出，且顺序都要准确，这对根本不认字的小宇来说难度的确太大了，无怪乎小宇在作出了极大努力后还是因为达不到我们的要求而情愿放弃一次难得的展示机会。最终，我们及时调整了方法：请小主持人在他的能力范围内报说部分串词，表达自己作为“活动主人”的喜悦，拉近和小观众的距离。至于报姓名等环节，我们则邀请了一位老师来担纲协助，既达到了“师生共乐”的效果，也能够有效地对各个环节作及时应变。而这个小主持人还是在征得同意的情况下由小宇来担当。在我们合理的调整和引导下，小宇明确了自己的任务，开心地上场尝试，顺利完成了一次非常不错的“最佳展示”。看来，不管我们的出发点有多好，尊重孩子的身心特点，采取合理的方法始终是我们教育原则中基础的基础。就像《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所倡导的“尊重幼儿身心发展规律和学习特点”，把幼儿各个方面的发展水平和年龄特点烂熟于心，只有做到了这些，教师的引导才有可能是适宜的，孩子的表现才会积极，教师也才更有成功感。正所谓“强扭的瓜不甜”，适应自然的生长规律才能收获到丰硕的果实!