幼儿教师网上培训的研究

                                                                                                 [摘要]本文根据幼儿教师继续教育的目标和要求，探索了一种新型的培训模式――网上培训，以期为今后幼儿教师的大规模培训创造条件。
[关键词]幼儿教师；网上培训；教学实践；考核
幼儿教师是幼儿园课程的设计者和实施者，是幼儿园课程改革的关键因素。随着幼儿园课程改革的逐步深入，为了适应课程改革与促进幼儿教育发展，需构建幼儿教师培训工作的新模式，并探索培训的动力机制、内容和方法。网络学习以其适应学习者个性化需要，有助于实现交互式学习，不受时空、学习人数限制，低成本、高质量，使教育资源共享变为现实，从而为幼儿教师的培训开辟了新渠道。
一、培训目标的确定
由成人教育规律得到启示，先进的教育理论必须与教师个体经验及其具体实践情境相结合，才能得到有效地运用，未经受训者自身消化、咀嚼、内化的理论很难使教师在实际工作实践中指导教师的行动，从而不断提高自身的教学能力。因此，培训者应尽可能结合幼儿园的教学实际，以个案研究、现场诊断等方式引领教师分析、讨论，同时应引导教师从经验中学习，在反思中成长，鼓励和指导教师结合自身的教育教学实践开展行动研究。
根据当前幼儿教师的实际情况，一方面加强学科建设，不断更新学科知识，努力开阔学术视野，加强幼儿师范教育理论课程的实效性和针对性，・另一方面增强教师专业技能训练，练好各项基本功。帮助培训对象提高整体职业素质和专业理论水平，具备现代化教育思想观念，增强学习能力、课程开发设计能力、运用信息技术能力和教育教学与教育科研能力。
二、培训内容的编制
专业化幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。培训内容由以下四个板块构成：
一是教育教学理论：着眼于提高培训学员的职业道德和教育教学理论水平，开拓视野，更新知识能力结构，增强其自我发展能力。学员在网上学习的同时，还应在导师指导下进行广泛而有针对性的自学，利用各种途径收集资料，为课题研究打下基础。
二是现代教育技术：着眼于提高培训学员的计算机基础知识和操作技能，掌握用计算机进行辅助教学和开展教育科研的能力，提高获取和使用现代信息技术的能力，开展为教育、教学、科研服务。
三是教育实践与考察：着眼于提高培训学员实施素质教育的能力，加强理论指导教育实践的能力，向优秀幼儿园、优秀教师学习，交流经验，取长补短，为形成各自的教学风格和教学特色打好基础。
四是课题研究：着眼于提高幼儿教师的科研意识和研究能力，善于反思性总结，不断增强创新能力，学会从自己的教育教学实践出发，结合当前幼教改革的热点选择或自带研究课题，在导师指导下开展课题。在教材编制中，借鉴IT教育与培训的方式，采用模块化教学。将幼儿教师继续教育工程根据内容、要求、时间的不同，设置成若干个模块，编制模块化教材。参训教师可以根据自己的实际情况与需要，自主选择“模块”进行学习与进修，随着“模块”数量的增加，构建个人学识与能力的大厦，从而达到提高幼儿教师整体水平的目的。
育教学理论模块主要有：骨干教师基本素质；现代幼儿教育观；学前教育一体化；幼儿园课程理论与实践；幼教改革与创新教育；游戏在幼儿教育中的运用；幼教科研方法；幼儿教育心理学；国内外最新幼教理论简介等。
现代教育技术模块主要有：现代信息技术在幼儿教育中的应用；多媒体课件制作与应用；计算机网络应用；网页制作等。
三、培训方式的探索
在实际教学中，网络教学更应充分体现素质教育的要求，着重于幼儿教师学习能力和独立解决实际问题能力的培养，因此网络教学应有与其他教学方式不同的方法和要求。
(一)在课程平台中学习
1．登陆课程并成功修改个人密码后，检查报名信息无误后，就可以开始进入课程学习了。系统中主要功能均在浏览器上方菜单，分有用户管理、课程互动区、学习时间统计、课程资源库、进入课程、平台使用指南、退出课程学习平台几个菜单项。
2．进入课程学习。点击学习平台首页上方的菜单项“进入课程”后系统将自动转入选修的课程。辅导教师根据课程的有关内容制作网络型的课件，指导幼儿教师开展研究型、合作型的学习，幼儿教师也可依据这一课件进行独立自主的学习。
3．课程互动区菜单下包括课程交流论坛与作业提交区两个模块。
网络课程平台开设网上课程“讨论区”，每一门课程设置单独的版块，并由辅导教师主持。辅导教师、学员通过网上课程“讨论区”、电子邮件等进行辅导和交沛。学员可在论坛中张贴问题，交流学习心得、学习经验，授课教师将作出及时的回应。实现学员与学员、学员与教师之间的有效交流。作业提交区，提供给学员们上传作业、教育教学案例、论文的空间和机会。
4．课程资源库，学员点击学习平台首页上方的菜单项“课程资源库”可直接进入参训课程的配套资源库，包含各类学习资源，欢迎学员们在学习中查询，并提出修改意见。
5．学习时间统计菜单下有两个子菜单项，记录学习时间与查看学习时间。学员们在学习过程须注意记录自己的学习时间，因为这是考核的一项参考指标。
6．学习结束后，点击“退出课程平台”，系统会提示你保存本次的学习时间。
(二)加强教学实践
就某一专题或某一课例开展说课、讲课、评课活动，将培训工作与实际教学活动相结合。在教师说课、学员讲课、大家评课的过程中，学员可民主评议、自由讨论，与自己的教学实践相结合，以得到切实的提高。对于学员某些专项技能的缺乏，可进行专门的训练，也可对教学技能进行分析。应创设能把理论迁移到实际教学中去的学习与教学环境，如进入幼儿园班级，针对当前学习主题作实地观察，或作为旁观者分析别人的教学过程。也可利用现代化教学手段，如录像、多媒体等技术，创设虚拟课堂，利用生动直观的形象，唤起学习者记忆中的有关知识、经验和表象?使新旧知识联系起来，达到对知识的理解和运用。
主要方式有：系统观摩导师授课、说课、评课；学员相互听课、评课、说课；学员在一定范围内的公开教学；考察本地名教师的教学思路及艺术；考察外地名特优幼儿园、与名教师座谈、观摩教学等。
(三)教学反思，开展叙事研究
对教师个体来说，做一位教育者，首先要从做一位学习者开始，让学习成为一种习惯，要逐步建立随时学习、终身学习的意识；要把身边已有的学习资源尽可能用好，并在应用的过程中逐步建立积累和加工资源的意识，形成个性化的个人知识思想网，并进而习得知识管理的技能，用知识管理提升学习能力．和加快学习速度；还要逐步建立通过交流参与到不同主题学习社区中的意识，以提升学习的有效性和学习的规模效应。所有这些都要源于学习，只有学习才能让我们逐步认识自己，主体意识才可能觉醒，并进而能够超越自我。
同时还会组织“幼儿教师教育案例反思性分析”的叙事研究论文评比活动，引导教师注重观察、感悟，反思自己的教育行为，敏锐地捕捉教育契机，促进观念在实践中转变。
(四)网上培训的考核
继续教育评价要采取定性评价和定量评价相结合的原则，建立一套既科学又有可操作性的评价指标体系，达到以评价为动力，激励机制与制约机制相结合，最终实现继续教育可持续发展的目的。在成绩考核上，也要改变过去一次考试分数定成绩的做法，做到结业考核与平时测验相结合，书面作业与口头作业、实践作业相结合。
具体考核要求：
1．教育教学理论考核合格。
2．教学水平有明显提高，并且教学能体现出新的教育观念，能在各园班级成功地实践教学。培训期间按教学计划完成亮相课、研究课、汇报课等形式的教学实践任务，并形成一定的教学风格。
3．掌握计算机基本操作，合理运用有关教学软件，能独立制作多媒体课件，在课堂教学中运用并具有一定推广价值。名、优、特级教师要能制作个人主页，发挥示范带头作用。
考核内容：学员要积极参加本课程的网上互动学习，辅导教师在评定成绩时，学员参加网上互动学习的次数和质量将作为一个重要的参考指标。考核以作业、教育教学案例、论文及网上交流为主要形式。请学员注意点击“课程互动区”――“课程交流论坛”，辅导教师将在近期发布本学科的作业、教学案例及有关论文的相关要求。由于教师网上培训还是一种未完全成熟的培训形式，在充分肯定其生命力的同时，我们应当加强对教师网上培训的管理，注意对其发展过程的研究。在网络课程的学习和教学中，教师要充分认识课堂管理对实现网络教学有效性的作用，应能随时调控教学策略，选择能够对幼儿教师学习产生积极影响的教学活动，引发幼儿教师更理性的反应，更积极地参与网络教学活动，从而探索出一种幼儿教师继续教育的培训模式，为今后幼儿教师的大规模培训创造良好的条件。



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