幼儿尝试教学原则初探

         
[摘 要]尝试教学法是指让幼儿在教师指导下，先尝试练习，然后教师再讲解，把知识的传授与能力的培养统一起来。尝试指导、巧妙设问、反馈矫正、合作互补、民主和谐、知识综合是实施尝试教学的六大原则。
[关键词]幼儿；尝试教学法；原则
现代教育对受教育者的要求，已不仅是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”。尝试教学法改变了传统的“教师讲，幼儿听”的教法，让幼儿在教师指导下，先尝试练习，然后教师再讲解，把知识的传授和能力的培养统一起来。这种教学法有利于培养幼儿的尝试精神、探索能力、创造能力。它与《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的精神实质不谋而合，是幼儿园实施教育的一条最佳途径。我园将尝试教学理论运用到教育活动当中，并结合本园的实际情况，提出了尝试指导、巧妙设问、反馈矫正、合作互补、民主和谐、知识综合六项幼儿尝试教学原则，其目的是规范幼儿尝试教学的操作。通过两年的实践探索，已取得良好的效果。

一、尝试指导，体现幼儿的主体性和教师的主导性

尝试指导原则指的是在教学活动中，教师不是单纯地传授知识，把现成的结论教给幼儿，而是让幼儿在教师的指导下先尝试，通过自己的努力去获取知识和掌握技能，教师再进行有针对性的指导。它的基本精神是“先练后讲”，这是尝试教学理论中最重要的原则，具有鲜明的特点。这个原则包含两个要素：幼儿的尝试和教师的指导。幼儿的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以幼儿尝试过程、结果为依据。教师的主导作用与幼儿的主体作用有机结合，相互渗透。
(一)在尝试活动中，充分发挥幼儿的主体作用
尝试教学法大胆地主张“先试后导，先练后讲”，让幼儿主动去想、去试、去探索、去发现，变“教师在上，幼儿在下”的被动局面为“幼儿在前，教师在后”的主动状态，把学习的主动权交给了幼儿。这跟陈鹤琴先生“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识”的思想相一致，跟《纲要》中“幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程……”的精神相吻合。
我们在活动中注重充分发挥幼儿的主体作用。如大班体育活动“神奇的草帽”，该活动把草帽作为幼儿的主要活动器械，贯穿于整个活动当中，教师提供大量的草帽让幼儿通过自主的尝试、探索，发掘草帽的多种玩法。 “这草帽不是普遍的草帽，是神奇的草帽，它能遮太阳、避风雨，还能和我们玩游戏，现在请你们比一比，看谁的玩法最多、本领最大。”教师的导语引起幼儿极大的兴趣，幼儿处在宽松、愉快的氛围之中，兴趣盎然，思维活跃，积极地尝试、探索草帽的多种玩法。整个活动经过了层次渐进的多轮尝试，在活动过程中幼儿情绪高涨，在玩中探索发现知识、技能，既培养了尝试精神，又展示了创造力，幼儿的各种潜能得以开发。
(二)在尝试活动中，充分发挥教师的主导作用
遵循尝试指导原则，教师的主导作用在于教师的指导要为幼儿尝试服务，着眼点在于培养幼儿的探索精神，使他们敢于尝试、乐于尝试、善于尝试。在活动中教师指导的程度应掌握分寸，由扶到放、由易到难，对幼儿尝试过程中所遇到的困惑不解或失误，作“画龙点睛”的讲解、演示、点拨，引导幼儿分析探讨，灵活安排尝试操作的步骤。这样，教师所起的主导作用明确，针对性强，使教师真正成为幼儿尝试活动的引导者、促进者、组织者和管理者。
幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人，教师的主导作用则表达了幼儿的理想发展离不开教师，于是尊重幼儿的主体地位，就表现为支持幼儿自主发展；发挥教师的主导作用，就是在支持中引导。为此，教师要充分了解幼儿的兴趣、需要和活动进展情况，引导他们发现问题，探索解决问题的方法，并创设有利于幼儿自发主动活动的氛围和有利于幼儿展现其主体性的机会与条件，通过幼儿自主、创造性的活动，促进其发展。如“神奇的草帽”的第三轮尝试，是在幼儿有了前两轮尝试的基础上进行的，教师提供高度、难度各不相同的竹梯，让幼儿根据自己的能力有选择地尝试练习头顶草帽走竹梯的技能。在幼儿多次尝试探索后，引导幼儿分析、讨论怎样走才能保持平衡，怎样才能又稳又快地走过竹梯，再由教师点拨其要领，使幼儿逐步掌握平衡技能，体现了“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后”的尝试教学特征。

二、巧妙设问，激发幼儿的求知欲望

巧妙设问原则指的是尝试问题的设计要力求明确、适宜、新颖，注意激疑、设疑、制造悬念，以激活幼儿的学习动机。
例如，我们抓住幼儿具有好奇以及好探究的心理特点，以(西游记)故事“取经路上”为活动主题，设置了“沼泽地”“火焰山”等层层富有趣味性、挑战性的关卡，使活动充满探险的刺激。活动开始，扮孙悟空的教师提出了尝试问题：“你们知道我孙悟空的故事吗?知道我有什么魔法吗，我带你们去西天取经好吗?”“去取经的路上会碰到很多困难，你们怕不怕困难?”教师的巧妙设问引起幼儿对取经路上的憧憬和联想，在《敢问路在何方》背景音乐的氛围下、幼儿置身于生动、形象的奇妙世界之中，如同亲临其境，深受感染，激活了幼儿参与的兴趣，使其产生了跃跃欲试的冲动，为即将进行的尝试活动做好了良好的情绪准备。

三、反馈矫正，促使幼儿尝试成功

反馈矫正原则指的是教师必须随时掌握幼儿在尝试活动中的各种反馈信息，以便及时调整教育行为，以利于师幼双方都能紧紧围绕一定的尝试目标开展活动。在尝试教学过程中，教师参与到活动中，边引导边观察，随时敏锐地接受幼儿的尝试动机、有效行为、心理需求及结果等反馈信息，及时灵活调整教学活动计划、教学方法。如在幼儿掌握了“1―5”的组成、分解方法后，让幼儿分组尝试进行“6”的组成、分解，教师巡回观察，及时实行第一次反馈信息，让幼儿在小组里互相检查、及时矫正错误；然后各选代表进行操作表演，实行第二次反馈信息。活动中，教师准确地掌握幼儿尝试的具体情况，并对尝试的结果做出评价，表扬正确的，让幼儿体会尝试成功的喜悦；对做错的给予适度指导，让他们明白错在哪里、应该如何矫正，鼓励再次尝试争取成功。
由此可见，及时反馈、及时矫正，才能不断减少教学失误，促使幼儿尝试成功。

四、合作互补，激励幼儿与同伴合作

合作互补原则是指尝试活动中必须充分发挥幼儿之间的合作互补作用，取长补短，相互学习，共同提高。在尝试过程中，幼儿与同伴必须相互作用，既要解释自己的构思，也要接纳他人的主张和想法，以不断加强个体与个体、个体与群体的相互作用和信息交流，克服认识上的局限，并在冲突中自我反省、自我调节。尝试中的合作互补是帮助幼儿取得尝试成功体验的有效方法。

五、民主和谐，协调师幼人际互动情意

民主和谐原则指的是在尝试活动中师幼应相互尊重，创设平等、民主的交往氛围。现代教学论认为，良好的人际互动情意是营造民主和谐活动氛围的催化剂。陶行知先生早就指出：“创造力量最能发挥的条件是民主……”师幼之间、幼儿同伴之间都存在情感相互影响、相互作用的关系。认知过程中的师幼人际的情感作用是十分重要的，它是确保尝试成功的重要条件。教师决不是简单的管理者指挥者或决策者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，师幼互动积极的组织者。对幼儿在尝试探索中存在的问题，教师要耐心指导，帮助他们克服困难，多给他们尝试探索的机会；教师还要能接受幼儿的失败，在幼儿尝试受挫时帮助幼儿感受自己的能力，增强自信心，直到他们通过再次尝试找到正确方法与结果。

六、知识综合，注重课程整合

知识综合原则是指活动过程要根据知识领域的相关性进行课程整合。《纲要》明确指出：“教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点牙口认识规律，各领域要有机联系，互相渗透，注重综合性……”儿童的生活是一个不可分割的整体，儿童的多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，就像杜威所说的：“出现在儿童世界里的各种事物，并不是按学科分门别类地呈现出来的。儿童也并不把他的经验按学科结构来分门别类，而且儿童也并不是分门别类地去感受、去认识他所经历到的事物。分科课程与儿童生活的统一性是冲突的。”因此，幼儿园的教学内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。
在教学实践中我们综合各领域的知识进行活动设计，力求帮助幼儿获得完整的经验。如综合活动“狮子”，它包括了“狮子的习性”“舞狮的由来”“多彩的狮子服”“狮子戏球”“舞狮”“狮子爬竹梯”“听指令登高取字(数字)”等系列尝试活动。在活动中，我们充分利用幼儿园、家庭、社区等教育资源，通过VCD、多媒体等多种渠道，让幼儿了解狮子的特性，了解“舞狮”这一幼儿喜闻乐见的民间传统活动的由来；让幼儿根据自己的爱好尝试设计、制作狮子服装；让幼儿尝试创编“舞狮”动作，把基本动作和技能的训练融合在幼儿的体育游戏当中。整个尝试综合活动注重各领域的相互渗透，使教育走向生成式的、持续发展的、整体性的教育，从而促进幼儿全面和谐地发展。




          关键词：幼儿尝试教学