从《快乐的大秧歌》看幼儿舞蹈动作教学

        在对幼儿园音乐教学活动的观摩和研讨中我们发现，许多幼儿园和教师对于舞蹈动作教学一直以来都抱着不置可否的态度，主要有两种情况。
首先是困惑。他们认为“舞蹈动作”是一种技能，教技能就是又回到过去的学科教学上去了，枯燥的技能传授必然影响孩子的兴趣，束缚孩子的创造与想像，所以尽量避免教授技能的内容；但在实践中又发现不教授一定的技能，孩子的表达与表现手段就显得很匮乏，于是在教与不教之间难以做出判断和抉择，进而对难以定夺的内容采取回避的态度。其次是难度。教师普遍感到舞蹈动作教学与其他课程比起来，是个难以组织的教学活动，需要教师有特长技能，需要音响、道具等，即使这些都具备了，由于缺少多样的教学方法，教授过程又很难跳出“技能训练”的路子。这两种情况都应引起足够的重视，否则，不是造成课程内容的缺失，就是导致又回到过去枯燥的技能训练，而最终影响到的是孩子的全面发展。
要不要进行舞蹈动作教学?
舞蹈动作教学活动在幼儿园课程内容中，属于音乐活动中的韵律活动内容。所谓韵律活动，是指幼儿在音乐伴随下做相应的动作，也即幼儿用身体动作这种语汇来表达和表现他所听到和理解的音乐。其身体动作按难易程度可分为三大类：一般生活动作，这是孩子最早接触到、使用到的动作，如走、跑、跳等；律动模仿动作，这是孩子接触外界事物时可以模仿到的动作，如小猫叫、小兔跳、拍球、跳绳等；舞蹈动作，如基本舞步、上肢动作等中外儿童或成人舞蹈中的典型动作。儿童最先学习与发展的是一般生活动作，然后是模仿动作，最后是舞蹈动作。舞蹈动作是经过多年演化和进步、已程式化了的艺术表演动作，与孩子的生活有一定距离，因而是需要教师有选择地去教授的一种动作。这些身体动作的习得，目的是丰富幼儿的生活与艺术经验，使他们更好地用身体语汇来表达自己的情绪或音乐感受。
那么舞蹈动作到底要不要教呢?教师在判断与选择教学内容时，一个基本的出发点就是孩子发展的需要，因此作为幼儿表达与表现时必要的身体动作语汇，幼儿舞蹈动作的学习是非常必要的。
幼儿舞蹈动作教学的目标定位是什么?
明确了幼儿舞蹈动作教学的必要性，接下来我们需要考虑其目标定位，而这恰恰是一线教师容易出现偏差的地方。下面以舞蹈动作教学案例《快乐的大秧歌))为例加以分析。


活动环 节
具体内容
效果与问题
活动目 标
1．学习秧歌十字步并能随音乐合拍地做动作。
2．尝试随音乐的变化变换舞步，体验舞蹈的快乐。

1．缺乏引导幼儿感受音乐的环节。
2．舞步起步时出现了左右脚分不清楚的孩子，有近l／3的孩子显得比较紧张。
3．十字箭头的跳舞毯效果较好，孩子们基本能踩出十字，但大多数孩子注意力集中在脚步上，一直低头看脚。  
4．最后因秧歌音乐过快而难以合拍，新旧两种舞步不能变换应用。           

活动准备

1．扭秧歌的录像资料，欣赏过的秧歌音乐，学过最基本的秧歌步。
2．红、绿左右脚脚丫各一个，标有十字箭头的跳舞毯每人一块，“l”。
3．秧歌道具：绸带、手绢、扇子等。  

活动过程

1．跟随音乐做律动进场，激发幼儿舞蹈的积极性。   
2．学习秧歌十字步。   
(1)教师完整镜面示范，伴有儿歌语言提示：“左脚、右脚、左脚、右脚。”   
(2)分解动作的讲解“先迈左脚，左右脚交替动”；在图示上讲解。   
(3)利用跳舞毯集体练习，不会的贴上标签。         
(4)分组表演，跳得好的幼儿给不会的幼儿做教练。
(5)尝试加手创编，让能力强的幼儿做榜样示范。
(6)跟随音乐，把复习和新授的两个不同舞步交替练习。
3．邀请客人一起表演。            
纵观整个活动，从“激发兴趣――示范――讲解――分解练习――样板幼儿”等教学手段的运用，反映出教师的关注点在幼儿对十字步动作本身的学习与掌握上，而忽略了孩子的感受，尤其是对秧歌音乐特点的感受，因而这次活动不可避免地成为了一节“只见动作不见音乐，只有步法没有表现”的舞蹈技能训练课。这一现象普遍存在于幼儿舞蹈动作教学中，究其原因，还是在于教师对舞蹈动作教学的价值追求与目标定位上的偏差。
多少年来，人们在对音乐教学中技能训练现象的反思中，构想了一个理想的音乐教育目标，即最终使儿童能将在音乐经历中所获得的一切有益的营养，渗透到他们“生命的每一个细胞”中去，而不是仅让他们将对音乐的认识和热爱之情，简单地组合进他们的智力和情感领域。具体落实到音乐活动过程中，是让幼儿亲自到音乐活动中去获取感受、表现、创造的经验，探索、发现音乐与生活的意义。事实上，舞蹈动作教学作为艺术领域的教学内容，其价值追求与目标在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)艺术领域的总目标中已有非常明确的定位，我们可以用两个关键词“感受”与“表现”来概括，《纲要》中也非常审慎地提示我们在艺术领域活动中要“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。那么，在舞蹈动作教学中孩子们感受什么、表现什么呢?
幼儿韵律活动本身的基本构成有两个元素――音乐和动作，幼儿舞蹈动作作为韵律活动的一部分也不例外，音乐和动作协调统一是不可分割的。因此，幼儿舞蹈动作教学的目的不是追求精确、高深的舞蹈动作技巧，而旨在让幼儿感受音乐，丰富身体活动经验，能发自内心地表现自己，用恰当的、形式多样的动作语汇表达所感受到的音乐，也即幼儿在舞蹈动作学习中不仅要感受动作，也必须要感受音乐。因此，幼儿舞蹈动作教学的首要目标应该定位在幼儿对音乐和动作的感受，体验和把握音乐与动作的特点，重点包括音乐与动作所传达的情绪、情感、气氛，以及音乐本身的织体结构等。其次是学习舞蹈中几种简单而常用的典型动作，让幼儿能够利用这些语汇或素材，和着音乐进行创造性的表达与表现。

根据以上分析，《快乐的大秧歌》的目标可以调整为：
1．让幼儿感受秧歌音乐欢快的情绪，把握大秧歌的一般节奏和动感，使幼儿享受跳大秧歌的快乐；
2．学习大秧歌的典型舞步十字步，引导孩子用十字步和着音乐有创意地表达内心的快乐情感。幼儿舞蹈动作教学中如何进行学与教?
舞蹈动作教学目标找准定位后，教给孩子们一些简单而常用的舞蹈动作以丰富幼儿表达的身体动作素材，显然是非常必要的。但怎样才能做到“非枯燥的技能训练”呢?上述案例中，老师运用了多种策略方法，可结果十字步还是难住了不少孩子。出现这种情况的关键是教师没有研究幼儿是如何学习动作的，因此，教师在先研究了孩子“学”的特点以后再进行“教”的工作非常重要。
幼儿学习动作以模仿为主，从自然感觉出发。在幼儿的成长经验里，很大一部分动作是通过模仿习得的，尤其是对身体动作的学习，大部分是通过自由地模仿老师或同伴，体验到动作动律的感觉而学会的。对于一些较为简单的动作，幼儿靠模仿就完全能够做得很好，不需任何讲解。对于那些可分解的、难度大的、且仅靠模仿还不能完全学会的动作，在教师分解教授之前也应该给幼儿一定的模仿、体会与尝试的时间。幼儿在自由模仿的时候，心里有安全感，比较放松，不至于过分紧张。
接纳幼儿从“知道”到“做到”的差异。动作是一种身体操作，头脑中“知道怎么做了”，但身体不一定马上就能做到，需要一段从“知”到“行”的过程。尤其是年幼的孩子，他们模仿或习得一个动作的速率有很大的差异，因此教师要接纳、允许一部分孩子动作学习的滞后性，决不能发现一个孩子左脚没有做对，马上给他贴上左右脚的标签；看到一个孩子步调不一致，立刻给他派个“小老师”去辅导。这样会使幼儿更加紧张，甚至会造成心理上的伤害。
模仿不是目的，要给幼儿创造的机会。必须明确，幼儿的模仿只是获取经验的学习方式之一，千万不要把模仿结果作为最终目标，更不能以模仿得好不好来评价幼儿的活动结果。教师要引导幼儿把模仿和练习获得的动作经验，运用到音乐表现和自由表达中，给幼儿自由发挥和创造的机会。因此，幼儿的动作基本到位，多数孩子理解和体会到动作的基本情绪和动感就可以了，应及时接纳和鼓励孩子们多种创造性的表达和表现，而不必强求动作的整齐划一和标准化。
根据幼儿学动作的特点，做好教学步骤与策略的选择。依据幼儿学的特点和目标定位，舞蹈动作教学一般的教学步骤大致是：在音乐伴随下教师示范→在音乐伴随下幼儿模仿→分解或整体练习→引导幼儿创造性自由表现。
具体到《快乐的大秧歌》案例中，教师的教学策略应注意的是：
第一，有音乐、有情绪、连贯、完整的动作(十字步)示范很重要；
第二，自由模仿环节不能少；
第三，练习环节，初学的舞步动作速度要适宜；
第四，给幼儿应用、表现与创造的机会，不必强求必须由左脚开始，接纳幼儿学习动作速率上的差异。
总之，音乐教学活动中教师关注幼儿的感受与表现，就是关注孩子成长经验的获得。作为秧歌舞步教学，我们关注孩子们对秧歌音乐和舞步的感受与表现，一定会提高他们对秧歌舞的认识和兴趣，进而使孩子们得到一种新的具有民族舞蹈风格的、能表达欢快情绪的身体动作经验。


          关键词：大秧歌幼儿舞蹈动作教学