《思维课程中促进幼儿主动学习的实践研究》结题报告

[B]一、课题提出的背景：[/B]
研究的基本情况：
21世纪全球提出“教育世纪”这一响亮的名字，国际社会也普遍地将我们所处的新型社会称为“教育社会”。在这样的社会里，终身教育和终身学习将成为社会和个人生活的需要。终身教育和终身学习的四大支柱是“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。因此，理解终身学习的内涵，关键是要把握“学会”的意义。从简单层面上看，“学会”是学习能力和方法的问题，然而，这一问题是十分复杂的，如果学生学习动力不足，根本无法谈及学习能力的问题。由此我们认识到，“学会学习”实际上是一个综合性很强的问题。在这一问题中，主动学习不但是一种学习能力，一种有效的学习方式，更应该成为一种教学目标，一种教学方法。我们所处的时代是知识经济时代，能否不断创造，成为知识经济最关键之所在。培养创造性的人才成为世界各国着力研究的重大课题。而创新的核心是人，就人本身获取新知识的途径而言，需要学习者具备一种最基本也最重要的素质，那就是思维能力。没有较强的思维能力，就学不懂新知识，更谈不上运用和创造新知识。因此，知识经济时代呼唤加强孩子思维能力的培养。同时，当今的教育已有封闭式逐渐向多元化开放式发展，它强调创设开放的学习空间，建立互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。因此，培养幼儿自主性学习是及其关键的。但如何二者有机结合，使幼儿获得收益一生的学习能力与习惯是一个新的课题。我园认识到其重要性，在引进《思维课程》的同时，制定了“在思维课程中培养幼儿的学习主动性”，通过研究与实践，取得了一定的效果。
[B]二、理论依据：[/B]
1. 智力结构理论：
美国著名心理学家吉尔福特的“智力结构论”，“智力结构论”认为人的思维是主体的,空间的,由三个维度构成: 三个维度，汇聚成一点----因子（智力因子），人的思维可分为4（内容）×5（技巧）×6（产物）＝120个

智力因子。这120个智力因子涵盖人类所有的智力活动。是东方之星游戏课程的核心，也是课题研究的理论基础。
2.建构主义：
主动学习的理论基础源自建构主义。建构主义是关于知识与学习的一系列的信条，强调学习者在建构自己的知识时应当具有的主动地位。知识的建构可以看成是学习者利用他们已有的知识去理解并接受新的经验。这种建构过程必然伴有对概念的修正和知识结构的重组。
3.德国教育家第斯多惠把激发学生的主动学习作为衡量一切教学方法的最高原则。他指出：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”
4.《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”在组织与实施部分明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”主动学习是我们追求的理想的幼儿学习方式，促进幼儿的主动学习是专业教师的核心任务。
[B]三、课题研究的目标：[/B]
1.树立为幼儿终身的学习和发展奠定基础的大目标。
2.引导幼儿变被动学为主动学习，注意让幼儿充分动脑、动手、动口，使幼
儿处于最佳活动状态，能积极主动的学习。
3.提高教师科学地研究、分析，促进幼儿思维发展的能力。
[B]四、研究的对象和方法：[/B]
（一）研究对象：
本园24名幼儿。
（二）研究方法：
[B]1.[/B][B]行动研究法：[/B]在课题实施过程中，围绕课题研究目标和培养幼儿主动学习
的要求，制订具体教学措施，并根据幼儿主动学习能力的发展状况，对这些措施进行完善、补充、直至形成一套适应儿童主动学习的有效措施。
[B]2.[/B][B]观察法[/B]：在课题研究的起始阶段、实施过程中，有目的、有计划地对在思
维游戏课程活动中、自然状态下发生的幼儿自主性行为进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，以了解和认识幼儿自主学习能力的发展。[B][/B]
[B]3.[/B][B]经验总结法：[/B]注意日常积累经验，及时总结思维游戏活动中促进幼儿思维
主动性发展的方法。
[B]五、研究的内容及过程：[/B]
[B]第一阶段（2008.3）：[/B]对幼儿进行思维能力测试，收集相关资料，学习相关理论。
对参加实验班的幼儿进行思维能力前测，分析每个幼儿基础思维能力（创造力、解决问题能力、认知理解能力、记忆力、判断力）状况，使教师了解幼儿在基础思维能力方面发展的强项与弱项，作到心中有数；设计幼儿主动学习的问卷调查表格和向家长进行相关的问卷调查，以便准确掌握幼儿现状，更有针对性地实施教学活动。
[B]第二阶段（2008.4―2009.1）[/B]：开展思维游戏课程教学，促进幼儿主动学习的实践和研究活动。
在促进幼儿主体性发展的思维教学中，教师们结合现场实践教学从不同的方面，不同的角度去探索研究。在幼儿自主性的培养上，教师从幼儿主体意识的培养上着手研究：对幼儿独立判断决策能力的培养，自我认识、自我感知，自我调控能力的培养等，又如：促进幼儿主动性发展上，幼儿竞争意识的培养，探索求知欲望的引导和保护等方面都属于我们的具体研究内容，涵盖在激发幼儿主体参与的教学过程之中。同时我们要遵循游戏是幼儿园的基本活动这一原则，使幼儿在游戏中其主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，我们认为这种探索，将使我们的课题探索内容更加丰富，更加富有实效性。因此，我们的探索是开放性的。
[B]第三阶段（2009.2―2009.3）：[/B]对研究工作进行总结。
1.收集整理日常研究有价值的活动设计、案例、前后侧资料、阶段性成果报告。
2.完善教育的方式、方法，把实验的成果上升到理论，形成论文、教育方案设计和案例等。
[B]六、研究的主要成果：[/B]
思维课程提高了幼儿的兴趣，幼儿愿意主动，积极地去思考。俗话说，兴趣是最好的老师，而游戏正可以培养兴趣，幼儿通过自己动手操作，在游戏中培养起判断力、记忆力、动手操作能力、认知能力。
1.培养了幼儿学习的良好常规。
合理的常规是促进幼儿身心和谐发展的必要保障。其实，指定常规的目的不是为了做一条捆绑幼儿的绳索，而是为了让幼儿在和谐、有序的规则中得到好的发展，因为有了常规的保障幼儿能比较顺利的进行游戏，不让幼儿因为太多外界的因素挫败了其兴趣。所以制订常规能促使幼儿主动与环境、材料和同伴的相互作用。常规不是僵死的，教师在制订常规时一定要因地制宜，不可照搬照抄，应在实践中灵活掌握。制订出能了解、尊重孩子的想法，符合幼儿需求和实际的常规。在这样宽松的环境中，幼儿自主、自信、自尊、自我约束等人格中最可贵的品质才能得以养成和发展。如：在开展小班的思维课程时，由于小班幼儿年龄小，刚入园没有多久，自理能力还不是很强。建立良好的常规习惯是一个很有必要的步骤，这也关系到活动开展的效率。我们给每个幼儿的材料都事先编号，引导幼儿记住自己相应的号，我们在幼儿所有的材料上写上编号，让幼儿在操作时一旦混淆材料，老师能及时的为幼儿找回材料，教师不会因为给幼儿找材料而耽误时间，使得幼儿游戏的时间不够充分，不够尽兴。虽然刚开始无论是老师还是幼儿在制订和操作上都很麻烦，但是随着教学的深入开展我们发现这样的常规制订让教师不再为幼儿解决争抢材料的纠纷而苦恼，对教学活动起到了事半功倍的作用。在上《钓鱼》这个活动时，教师就深有体会。由于这一节的内容操作材料多，极易混淆。虽然教师告诉幼儿把抠下来的小鱼放在自己的小口袋内，要用时只需从小口袋内找。但是，还是会有幼儿出现拿错材料的现象。但是因为材料上事先都有了编号，幼儿不仅不需要通过老师，自己就能把混淆的材料很快地找出来，这样也大大地提高了教学的效率。
2.培养了幼儿的自信心，调动其主动参与，从而促进了幼儿主动性学习。
培养幼儿的自信心，这是幼儿学好思维课程的关键，应调动幼儿的内在发展因素，唤醒他们的主体意识，使之主动、积极、自信地参与活动。自信是幼儿学会做人的基本素质之一。由于思维课程活动的人数相对少，幼儿在教师、同伴面前表现自己能力的机会相对增加，这使幼儿特别是能力弱的幼儿克服了胆怯、怕事的毛病，在教师的帮助下，他们更多地去接触事物，克服困难，大胆地探索尝试，从中获得成功，自信心得到发展。从而学习的主动性、积极性也得到发展。学习思维课的幼儿，在相对充裕的物质条件下，动手操作的机会多了，教师指导细致了，使他们喜爱各种活动，对各种事物都有浓厚的兴趣，激发幼儿积极主动地参与活动，在活动中学习，在活动中发展。通过幼儿内在的主体性与外在教育环境的相互作用，使我们教育能真正促进幼儿自身素质的提高。如大班幼儿对竞赛性质的游戏感兴趣，教师将《关系网》中的活动设计成多个竞赛游戏，孩子们在竞争中不仅发展了语义发散的能力，通过比赛和操作也增加了自信心。在幼儿活动过程中，好奇心引发了他们求知欲，游戏过程中的每一次成功使他们信心大增，这使孩子们获得了成功的体验。
3.促进了家园配合，进一步激发幼儿主动学习的兴趣。
在开展思维课程活动中，我们还积极取得家长的配合，要求家长注意在日常生活中培养幼儿主动学习的兴趣。如：带孩子逛商店、超市、或外出游玩时时，有意识地引导孩子把思维课中学习的内容运用到实际生活中，潜移默化地引导幼儿，在各种各样的活动中，幼儿不仅运用所学知识来解决实际问题的能力得到了发展，更主要的幼儿学会了如何主动学习。
而且每换一套学具都派发通知。通知是让家长清楚明白学习的进度和注意事项；调查问卷，是在每个单元活动结束后让家长对幼儿进行观察，反馈学习情况。每个学期末举行家长开放日和家长会。通过邀请家长来园观摩指导，与孩子进行亲子游戏，拉进他们与孩子和老师的了解沟通，享受孩子平时进行游戏带来的各种乐趣。让家长更了解孩子平时在幼儿的表现。另外在家长会上教师向家长介绍本学期的学习目标、这学期开展的各种活动、让家长通过照片了解孩子平时在园的活动情况，老师和家长一起分析本学习孩子学习思维课程的学习的活动重点、难点，主动学习情况，总结孩子在这个学期的学习情况和颁发每个孩子在本学期取得的奖状，肯定孩子的进步，使家长对孩子所取得的成绩得到认同和肯定。另外在家长交流会中，让家长与老师进行面对面的交流，让家长提出他们在家指导孩子时遇到的一些难题，老师给予及时的帮助，让家长之间分享自己的育儿经验。大大拉近了家长与家长，家长与老师之间的距离。
4.提高了幼儿解决相似问题的转移性。
学习了思维课的的幼儿在平时的数学或是科学活动中遇到相似的问题就能自己探索做题的方法，主动思考，用思维课所见到过的一类问题去举一反三地解决问题。具备了自己探索的迁移能力。
5.对幼儿主动性的研究实践活动促进了幼儿思维能力的发展：
通过一年的时间的思维课程中促进幼儿主动学习的实践研究，幼儿的思维能力得到了显著的提高，实验班的后测与前测统计表现实幼儿的创造力、解决问题的能力、认知理解能力、判断力、思维综合能力均有非常显著地提高。
钢花幼儿园实验班幼儿思维基础能力前、后测T检验统计表                  
                                                              2009.7.3



[TR]
[TD]
N=24
[/TD]
[TD]
创造力
[/TD]
[TD]
解决问题
能力
[/TD]
[TD]
认知理解
能力
[/TD]
[TD]
记忆力
[/TD]
[TD]
判断力
[/TD]
[TD]
思维综合
能力
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
实验
前
[/TD]
[TD]
实验
后
[/TD]
[TD]
实验
前
[/TD]
[TD]
实验
后
[/TD]
[TD]
实验
前
[/TD]
[TD]
实验
后
[/TD]
[TD]
实验
前
[/TD]
[TD]
实验
后
[/TD]
[TD]
实验
前
[/TD]
[TD]
实验
后
[/TD]
[TD]
实验
前
[/TD]
[TD]
实验
后
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
平均值
[/TD]
[TD]
4.635
[/TD]
[TD]
6.404
[/TD]
[TD]
2.630
[/TD]
[TD]
3.689
[/TD]
[TD]
2.479
[/TD]
[TD]
3.688
[/TD]
[TD]
2.667
[/TD]
[TD]
3.865
[/TD]
[TD]
2.948
[/TD]
[TD]
4.527
[/TD]
[TD]
3.072
[/TD]
[TD]
4.435
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
标准差
[/TD]
[TD]
1.755
[/TD]
[TD]
1.305
[/TD]
[TD]
0.873
[/TD]
[TD]
0.481
[/TD]
[TD]
0.983
[/TD]
[TD]
0.507
[/TD]
[TD]
1.144
[/TD]
[TD]
0.844
[/TD]
[TD]
1.495
[/TD]
[TD]
0.882
[/TD]
[TD]
0.913
[/TD]
[TD]
0.466
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
    T
[/TD]
[TD]
4.02
[/TD]
[TD]
5.29
[/TD]
[TD]
5.49
[/TD]
[TD]
4.25
[/TD]
[TD]
4.43
[/TD]
[TD]
6.8
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
    P
[/TD]
[TD]
＞3.46
[/TD]
[TD]
＞3.46
[/TD]
[TD]
＞3.46
[/TD]
[TD]
＞3.46  
[/TD]
[TD]
＞3.46  
[/TD]
[TD]
＞3.46  
[/TD][/TR]
[TR]
[TD]
a.0.001(60)
[/TD]
[TD]
差异非常显著
[/TD]
[TD]
差异非常显著
[/TD]
[TD]
差异非常显著
[/TD]
[TD]
差异非常显著
[/TD]
[TD]
差异非常显著
[/TD]
[TD]
差异非常显著
[/TD][/TR]
这些科学的数据表明我们探索的思维课程中促进幼儿的主动学习的实践研究促进了幼儿思维能力的发展。
[B]七、课题[/B][B]研究存在的问题和今后的设想：[/B]
在课题的进行过程中，我们感觉到教师对幼儿思维发展的理论研究还比较缺乏，对材料的创新使用能力欠缺。在今后的教育教学中，我们会继续将思维游戏作为拓展园本课程的途径，通过园本教研引导教师研究幼儿思维发展的共性和个性特点，探寻引导幼儿主动性更有效的方法，并把这些研究成果运用到日常的教学中。[B][/B]
[B]八、主要参考文献目录：[/B]
《幼儿园纲要解读》
吉尔福特《智力结构论》
《东方之星网站》
  
关键词：