亲亲杯子

        阅读，不仅限于图书阅读。对于幼儿而言，凡是摄入其眼帘的一切文字、符号都是阅读的好材料，标记也是其中一种。标记阅读能帮助幼儿养成习惯。规范行为。镜头1
“周妈妈，你看，地上都是水。”听到乐乐的大叫声，我匆忙赶过去，只见饮水处的地板上全是水，宝宝的小脚都踩在湿湿的地板上。我忙说：“宝宝坐到小椅子上去喝水吧，挤在一起水就容易打翻。”几名宝宝听了我的话，坐在椅子上喝了起来，但还有几名宝宝依旧挤在水桶边喝水……
分析
这几天，饮水处的地板常常是湿湿的，我每天不停地反复提醒幼儿接完水站在一边喝，但为什么没有效果呢?带着疑问，我观察了幼儿喝水时的情形：原来，饮水桶只有一个水龙头，宝宝都争抢着接水，接完水便挤在水桶边上喝，你推我搡，结果杯子里的水都泼洒到了地板上。
举措l――贴标记
在餐厅水龙头下的地板上粘贴用红色即时贴剪成的3个正方形(由大到小排列)。
镜头2
贝贝――拿着杯子直接走到水龙头边接水，接完后站在水桶边喝水。
乐乐――见贝贝倒水，拿着杯子边退到后面边说：“我站在红点上等一等。”
晨晨――见状也站在乐乐后面的红点子上高兴地说：“我也等一等。”接完水，晨晨也没离开，停留在水桶边喝了起来。
扬扬――拿着杯子找地上的小红点，发现被其他小朋友占满了，就大声说：“我没有点子了。”
周老师：“哦，没点子了。不过没关系，我就站在后面等一等。”扬扬会意了，也高兴地站在我的后面……
分析
调整后的环境引起了部分幼儿的关注，使原先拥挤的现象有了明显的改变。贝贝是班上月龄最小的宝宝，由于受认知水平的限制，显然，粘贴在地板上的标记没有引起她的注意，而其余的孩子接受了标记的暗示。
然而，托班孩子的思维都是在直接与该事物的接触中进行的，幼儿接完水，便出现了停留在原地喝水的现象。
举措2――调整标记
在餐厅的地板上分散粘贴用红色、绿色即时贴剪成的“小杯子”。
镜头3
王菲碧――接完水，很快找到了地板上的“小杯子”，边喝边自言自语：“我和小杯子亲一亲。”
萌萌――接完水，一会儿走到红色小杯子点上，一会儿走到绿色小杯子点上。最后，满意地说：“我和绿色小杯子做好朋友。”
陶金――仍旧挤在水桶边喝水。教师见状轻轻地说：“陶金，接完水可以坐在椅子上喝；也可以和地板上的‘小杯子’‘亲一亲’。”陶金便坐到小椅子上喝了起来。
分析
王菲碧接完水很快找到地板上的“小杯子”标记，并自言自语：“我和小杯子亲一亲。”可见她在不知不觉中接受了环境中标记的暗示。萌萌在反复的操作中积累了相关经验，对颜色有兴趣，能辨认红色和绿色杯子。
陶金倒完水仍挤在水桶边，周边的标记没有引起他的注意。在教师的语言提醒下，他选择了自己喜欢的喝水方式。
对饮水处环境的三次调整，使原先拥挤争吵的现象有了明显的改变，尤其是宝宝把水泼洒在地上的现象减少了。显然，宝宝对粘贴在地板上的标记表现出极大的兴趣和好奇，在认识标记的基础上，对标记有了一些感性的认识和理解，也引发了孩子用言语表达的欲望。