家园配合开展早期阅读教育的几点尝试

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家庭是幼儿生活的重要场所，充分利用家庭的教育资源配合我园开展早期阅读教育活动，对进一步拓展教育空间与氛围，培养幼儿早期阅读的兴趣与良好习惯，起到了重要的作用。

首先，活动之前，我们通过观察与对家长的调查和约谈，大致对目前幼儿的阅读现状以及家长们的态度和做法有了初步的了解。例如，在日常游戏、过渡环节以及日常生活中我们发现，幼儿对图书的兴趣普遍不是很强，玩具往往更容易吸引幼儿的注意力；在区域游戏中，选择图书区的幼儿很少，而且他们更换图书的频率很高，甚至有的幼儿翻看几页就匆匆离开了；开展集体阅读活动时，我们也发现幼儿对图书画面观察不细致，对画面的理解和感受也需要成人更多的深入引导。总而言之，幼儿在阅读方面存在一定的盲目性，兴趣性、持久性和深入性也较弱。

而家长在对幼儿早期阅读的认识方面也存在着不少误区，且阅读在不同家庭中的发展是不均衡的。有一多半家长认为阅读比较重要，家庭中为孩子准备了不少阅读材料，家长也乐于参与幼儿的阅读；也有一部分家长不重视阅读，有的幼儿家中甚至都没有阅读材料，这些家长认为幼儿看不看书无关紧要，随着年龄的增长自然就会看书了，不需要进行培养。可见家长的关注、重视程度直接影响着孩子的阅读兴趣与习惯。家长对孩子的阅读采取放任自流、随意的态度，而且缺少指导，那么孩子必然在对阅读内容的观察与深入理解上发展缓慢。究竟该如何转变家长的观念，促进幼儿的早期阅读呢?在实践中，我们进行了如下尝试。

一、转变家长观念，开始重视幼儿阅读。

首先，我们通过发放资料、布置家长橱窗等形式，向家长宣传早期阅读对幼儿的重要性；其次，园内还定期开展了多次关于阅读的专家讲座，通过讲座活动，使家长进一步了解、认识早期阅读；另外我们还通过召开家长座谈会，共同讨论早期阅读的教育价值，组织家长走进课堂参观幼儿阅读活动，家长们身临其境，逐渐对阅读对幼儿语言、社会性等多方面发展的重要作用有了一定的了解和认可。通过多种形式与不间断的宣传和强化，家长们的观念发生了很大的转变，从不了解到了解，从不重视到乐于参与，为教师进一步的指导工作打好了基础。

二、走进家庭环境，共同营造阅读氛围。

环境对幼儿的学习和生活有着潜移默化的影响。在幼儿园，教师会为孩子们创设丰富、良好的阅读环境与空间；但在家庭中，家长往往忽略或者不知该如何为孩子营造阅读环境。每个家庭的环境、条件都不同，因此，我们尝试走进家庭，进行个性化指导，与家长和幼儿共同创设阅读氛围。例如朵朵的家庭条件十分优越，家中有不少图书，但我们发现，朵朵家里图书虽然很多，但摆放很随意，地上、床上、桌子上、窗台上……到处都是，很显然这不利于培养朵朵对图书分类、整理、选择的能力，更不利于培养她对图书保存和爱护的习惯。于是，我们建议朵朵家长和朵朵共同整理图书，并将其分类有序地摆放在窗边光线合适的书架里，同时在书架前的地板上准备了地垫、靠垫和可调高低的小台灯，很快，一处温馨舒适的阅读空间跃然眼前。朵朵兴奋极了，马上就迫不及待地从书架里抽出书读了起来。而遥遥家比较小，没有充分的空间可以为遥遥单独营造阅读环境，于是，我们建议将遥遥和家长的书放在一起，用醒目标志加以区分；另外，可以将图书按阅读频率进行存放，把不常看的、以前看过的和以后要看的图书先放在箱子里，把常看的，近期正在看的则摆出来，这样可以节省很多空间。虽然遥遥没有朵朵那样独立的阅读空间，但是他的书与爸爸妈妈的书摆放在一起，更显得丰富多彩，爸爸妈妈读书的榜样示范也会感染遥遥，督促他与爸爸妈妈一起读书，其乐融融。

三、三式五法，将指导具体操作化。

教师不仅仅要帮助家长树立阅读的观念，营造阅读的环境，还要帮助他们掌握指导幼儿阅读的方法。在实践中，我总结出了三式五法颇为实用。三式即自主式，家长给幼儿自主选择的空间；带动式，家长参与阅读，发挥榜样作用；牵引式，家长根据幼儿的喜好，引导幼儿阅读相关主题的图书。五法即亲历法，家长亲自和幼儿一起阅读，在阅读中不断观察了解幼儿的阅读情况并及时给以指导；引入法，家长根据图书的画面内容进行兴趣引导，激发孩子观察、关注图书内容；设问法，家长根据图书内容进行有意识地提问，从而提高幼儿的关注力和理解力；悬念法，家长制造阅读内容的悬念，从而刺激幼儿的阅读欲望，并鼓励幼儿的阅读猜想；激励法，家长对幼儿表现出来的阅读兴趣与讲述图书内容的行为进行赏识鼓励，以此成为幼儿阅读的巨大动力。

除了向家长介绍多种阅读指导的方式方法，我们还鼓励家长充分发挥自身的资源优势，积极参与园里各项阅读活动，使家长在亲身参与的过程中真正掌握指导方法与策略，受到了家长的充分欢迎和认可。如在出版社工作的家长很方便为幼儿介绍最新出版的幼儿读物，帮助我们了解最新的阅读信息；从事计算机工作的家长，则帮我们在网上寻找了大量有关亲子阅读的知识，甚至给我们制作了精彩的幻灯展示；从事录音工作的家长，给孩子们录制的故事磁带也受到了孩子们的喜爱和欢迎；善于表演的家长来到幼儿园给孩子们讲故事，和孩子们一起编排童话剧；善于绘画的家长则和孩子们一起自制图画书，形象生动，栩栩如生。家长资源被充分挖掘了出来，他们参与幼儿阅读的兴趣也被充分调动了起来，更主要的是他们从中也逐渐领悟和感受到了应该如何参与到孩子的阅读中。

随着时间的推移，家长们在不断积累经验的过程中也涌现出了许多独特创新的方式方法。大家渐渐也不再满足于自己的实践，他们开始寻找机会相互交流。于互交流。于是，我们创造条件，鼓励家长把自己的好方法与其他家长分享，比如召开座谈会、把家长写的经验稿件粘贴在“家长园地”里供大家阅读参考，收到了良好的效果。当有家长提出问题困惑时，其他家长则会纷纷出谋划策，共同帮助解决。例如格格小朋友家长反映，格格在家不爱看书，只喜欢玩家中的小鱼。问题一贴出来，其他家长们很快就有了反应。有的说，给孩子创设好的阅读氛围；有的说，请老师布置任务，鼓励幼儿回家多看书，孩子最听老师的话；还有的说，根据孩子的兴趣，为孩子买关于鱼类的图书，然后逐步再进行引导等等。对于家长们提出的方法，我们分别进行了点评，格格家长则结合自身情况进行了有选择的参考。他们先为格格提供了丰富的关于鱼的各种图书，果然很快格格的阅读兴趣明显提高了，并且逐渐对其他图书也产生了浓厚的兴趣。现在格格已经是个小小图书迷了，在班里的故事比赛中她讲的《萤火虫找朋友》还获得了最佳语言奖，并且获得了班上“故事大王”的称号!

家园配合实施阅读教育的开展，充分调动了家长的积极性和丰富的教育资源，家长从被动参与者逐渐转变为教育者、引导者，而孩子也从中真正受益，获得了发展。

编辑：cicy  


  
        关键词：家园配合早期阅读教育