思维游戏课程的启示

我园于2004年9月开设了北京东方之星的思维游戏课程．通过一学期对思维课程的学习与理解。游戏的组织实施以及游戏后的反思与分析，我得到以下几点启示。
1．兴趣是幼儿学习活动的内在动力。
思维游戏课程根据每个年龄阶段幼儿的特点设计了相应的游戏和操作材料。但是，具体到实施的过程，还是需要教师以自己的情绪情感、态度、语言来带动和影响幼儿。因为只有调动起幼儿的活动兴趣，才能激发出幼儿主动参加活动的内在动力。
（1）小口号有大作用
针对我班个别小朋友情绪不稳定、不喜欢动手操作等特点。在开展思维游戏时，我创编了游戏口号――“思维游戏越玩越有趣。让我们的小手越来越能干，让我们的脑袋越来越聪明，思维游戏现在开始，ye!”每次在思维游戏开始前，幼儿在老师的带领下，以饱满的情绪、洪亮的声音和相应的手势动作念口号。这样一来，口号帮助幼儿集中了注意力，同时又提醒幼儿做好动手动脑的准备。以最好的状态参与到游戏中。
（2）语言情境显真情
思维课程要求我们要尽可能地为幼儿创设游戏情景，以引发幼儿兴趣，吸引幼儿参与活动。在课程的实施过程中，我们感到教师单纯运用语言创造的情境就非常吸引幼儿。如．一个场景的描述、一个故事的开头、一个奇妙的事件、一个问题的提出等等，幼儿很容易进入到教口币创造的问题情景中，从而全身心地投入到整个活动中。随着教9币将语言创造的情境逐渐延续和发展．幼儿情感的投入也使得他们对活动本身更为专注，而活动的目标也就更易达成。
2．结合幼儿的学习特点，创造性地使用教材。
（1）游戏前分析处理教材
虽然思维游戏课程配备了游戏活动设计和教师指导用书等教材，但教师根据幼儿的实际对教材加工处理再开展游戏十分必要。如，在开展中班上学期“生活中的秘密”这个游戏单元时。活动一要求幼儿掌握“做某件事情需要尉到的感觉器官”和“整体与部分”两种关系，考虑到我班幼儿第一次尝试游戏，游戏内容不易过于复杂，而且对物品之间关系的理解比较抽象。我们把第一次活动内容分成了两次进行．对活动目标也做了修改，只要幼儿能找出具有这两种关系的事物就可以，不强求每位幼儿非得用语言正确地表述关系。这样，立足于幼儿的实际开展游戏，降低了难度，在游戏初期让每个幼儿“眺一跳就能够得着”．体验成功的喜悦，进一步激发和保护了幼儿参与思维游戏的兴趣。
（2）游戏组织中多启发、多引导
思维游戏课程的培养目标是“让孩子学会学习、学会思考、学会创造”。我在组织思维游戏时，常常运用多提问、多启发的方式。激发幼儿大胆想像的积极性。让幼儿用己知探索未知，从而开发幼儿的创造性。如，在进行《梦幻山谷》这个游戏单元时，当幼儿在认识了基本的图形后，我就在游戏环节中增添了提问――在你的生活中。你发现哪些东西与这四个图形宝宝样子比较相似呢?问题一提出，幼儿积极开动脑筋。思维非常活跃。有的说，我们穿的短裙子像梯形；有的说，奥运标志像圆环；有的说，上下楼梯就像折线一样。由于经过了发散思维的过程，接下来的操作游戏“寻找外观相似的图形宝宝”，幼儿简直如鱼得水。
3．习惯培养融入游戏始终。
思维游戏课程为教师和幼儿提供了丰富的操作材料。美观、丰富的游戏材料增加了幼儿活动的兴趣，同时，对幼儿操作习惯也提出了较高的要求。因此，在开展思维游戏初期，我就非常重视幼儿良好习惯的培养。在第一次游戏时，我就针对幼儿的习惯培养特别设计了一个认识盒子的环节。在活动中，我用“两颗星宝宝笑嘻嘻欢迎小朋友来参加思维游戏”等童话般的语言引导幼儿认识盒子的外观，熟悉盒子的设计，并请幼儿找盒子的长缝缝和短缝缝来练习开关、取放盒子等。幼儿在玩耍中建立了良好的操作习惯，为游戏的顺利进行提供了保证。
通过实施思维游戏课程，让我深刻地感受到幼儿的思维更活跃了。动手动脑的兴趣更浓了。随着幼儿操作能力的提高，我发现他们越来越有自信心，同时也增强了我开展游戏活动的创造力及启发引导幼儿的能力。思维游戏让我和孩子们共同成长!