浅议＂思维游戏课程生活化＂的点滴体会

         
[B][I]浅议“思维游戏课程生活化”的点滴体会[/I][/B]
辽宁省阜新市工商银行幼儿园    刘雪娥  安怀玉
　　　　　　　　　　　关键词
　捕捉―思维过程  构建―思维方式  形成―个性品质
思维是一个复杂、多侧面的内在过程；是运用不直接存在的事物或符号表征，产生并控制外显的行为；是从动作思维到形象思维再到逻辑思维的动态发展，因此儿童思维发展需要丰富的早期经验和游戏材料的支持。而“经验和材料”又源于生活，因此,东方之星思维游戏课程是以幼儿基础思维能力发展为目标,以个体操作性探索游戏活动为基础课程形式的素质教育课程；以幼儿独立探索、主动学习、创造性解决问题为核心的价值追求，强调为幼儿未来的学习、可持续发展奠定坚实的基础。思维游戏课程正是依据这样的理念，将现实生活中幼儿经常碰到的一些实际任务或问题情景编入游戏中，以此帮助幼儿将生活中的经验梳理、提炼，使之概念化，促进幼儿抽象思维的发展和知识结构的形成。
[B][I]一、在生活中捕捉动态的思维过程[/I][/B]
思维是幼儿智力活动的核心，也是智力结构的核心。心理学一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程；是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循。因此在生活中创设与游戏相关的材料，让幼儿在更大的空间内强化感性认识，丰富幼儿的知识和经验，再现生活中记忆的积累，可使其产生广泛的认识与联系，拓展联想，达到质的飞跃，使思维更灵活更敏捷。
[I]（一）提供与生活相匹配的游戏材料[/I]
在日常生活中幼儿经常要做出一些选择和判断，从相似的可能中找出最符合的选择，这就要求幼儿有细致的观察能力、辨别能力、分析比较、推理判断等思维能力。因此，思维游戏课程为幼儿提供了与生活相匹配的游戏材料。如中班“送礼物”游戏活动中，为幼儿提供了六十种日常生活用品卡片，以“兔妈妈的礼物、兔爸爸的礼物、找朋友、礼物接龙”四个游戏为情景，让幼儿充分了解卡片上的名称、用途及特征，并独立探索，感知理解物品的多重属性。比如相同的原材料、相同的功能、做某件事所需要的……、相同形状、相同特征等等，幼儿根据物品的共同点灵活进行分类，从而培养幼儿思维的灵活性和创造性。
[I]（二）设置生活中的问题情景[/I]
问题是思维的引子，经常面对问题就会使大脑积极活动。幼儿对实物的操作摆弄，正是其发现问题、探究问题和解决问题的过程。在这一过程中认知冲突不断发生，因此操作是问题呈现的根源，探究是问题展开的途径，问题的解答是思维的升华。因此设置生活中的问题情景尤为重要。特别是每个游戏活动的开始，如果利用故事、谜语、童谣、生活等问题情景，不仅激发幼儿积极参与活动的兴趣，而且还将幼儿的思维带入问题情景中。如在“甜点小人”活动中，教师开始引出一个生活情景问题：‘甜点小人要参加舞会想请小朋友为她设计几款漂亮的服装---’，就这样简短的生活问题情景却助长了孩子们的参与活动兴趣，萌发幼儿愿意并主动为他人服务意识，喜欢帮助别人。在活动进行中如果经常提出一些违背常规的问题或提出具有挑战性的问题，能   更好的促使幼儿思维的灵活性、敏捷性。如利用图形拼摆组合各种物体的活动中，先启发幼儿观察所摆的图形象什么，再引导幼儿从相反方向、侧面等不同方向观察图形象什么，并挑战‘看谁能用同等数量、同样形状的图形拼出更多的物体或同等数量、同样形状的图形拼组一个物体’。还可延伸挑战利用同等数量、同样形状的图形拼出具有一定情节的画面，并讲给同伴听。这就强化了幼儿的求异思维及逻辑思维的发展。又如中班“生活中的秘密”运用四个层层递进的游戏，先让幼儿感知了解生活中常见的物品，再将具有某种关系的物品一一对应，通过形象的图片提示和有趣的操作游戏，幼儿认识到“做某件事情需要用到的感觉器官、整体与部分、容纳与被容纳、物品与分割工具、材料与加工物品、做一件事同时要用到的两样物品”等等这些不同的关系。幼儿对这些关系的理解和问题的解决并不需要依据在词语概念基础上的逻辑推理和判断，而是借助课程提供的“支架”、问题的情景，通过自主探索，发现问题、尝试错误，并最终解决问题，鼓励幼儿查阅资料、反复思考，引导幼儿自己去寻找答案，培养幼儿专注、持久、忘我的自主探索和思考。这正是思维不断构建和发展的过程。是动态的思维过程，
[B][I]二、在生活中构建立体的思维方式[/I][/B]
思维特色课程通过精心设计多种类型、随意组合的游戏材料，训练幼儿多维度观察事物、比较发现、在同中求异、正向求反的多向辐射中，幼儿思维的灵活性、变通性、独特性得到了升华，构建了立体的思维方式。如大班的图形聚敛“空心圆、实心圆”的活动中，首先从多维度观察空心圆与实心圆的相同与不同，在充分观察二者之间的关系后，实践操作‘实心圆变空心圆’的演变过程，幼儿在操作中发现同等的实心圆为什么会出现粗细、大小等不同的空心圆？带着问题反复操作实践，从中感知整体与部分、包涵与被包涵、从属等关系。再从多角度思考一个问题：它们象什么？在你说我说大家说的氛围中，幼儿提升了理性认识，在生活中能迅速寻找再现与之相关的很多物体，这就加深了幼儿对事物的表象认识。最后根据幼儿的求异思维设计创造关于类似空心圆和实心圆的相关物体。在这一系列思维游戏活动中幼儿思维的流畅性得以升华，幼儿思维的变通性有了飞跃，幼儿的独创性思维得到了发展。
[B][I]三、在生活中形成良好的个性品质[/I][/B]
美国著名心理学家吉尔福特将人的智力分为理解力、记忆力、判断力、解决问题的能力和创造思维的能力。而这五种能力是最基础的思维能力。解决问题的能力和创造性思维能力又是日常生活和学习中非常重要的能力。尤其是创造思维能力是发明和创造的核心力量，是创新工作的原动力。因此在生活中逐渐形成和建立自身的认知结构和思维系统尤为重要
[I]（一）敢想、敢问、敢做――思维活跃[/I]
东方之星思维游戏课程依据〈纲要〉精神，冲破传统的教学模式，领引幼教工作者站在最先进的、最前沿的“思维游戏课程”阵地，交还孩子那天真活泼，充满童趣、充满梦幻离奇的快乐童年。
游戏是幼儿的工作，是幼儿生活的需要。他们在快乐的工作中大胆想象、敢于创新、相互交流。在自主的合作中大胆沟通、主动交流，学会了与人交往；在自主的探索中愿意做事、敢于做事，形成了主动学习；在操作实践中培养了耐心，树立了自信心，养成了做事认真，注意力集中的好习惯；在敢想、敢做、敢问的生活学习氛围中，幼儿的思维活跃了，由内向羞怯型转化成活泼好问开朗型。
[I]（二）自主、自立、自强――做事有条理[/I]
东方之星思维游戏为幼儿提供了自己做事、自己探究、自己发现问题、自己解决问题等系列时间和空间，这为幼儿逐步形成自主、自立、自强的良好个性品质奠定了坚实的基础。如在游戏初始期，幼儿从开盒子取材料到收拾材料关盒子，每一步都随着小儿歌或简洁的提示语言帮助幼儿有条理的做事。长此以往幼儿养成了自主的、有序的做事习惯；在游戏进行中，幼儿按抛给的任务问题独立自主的反复操作实践，直至找出解决问题的办法，完成任务。在这样的活动过程中幼儿的自信心得到升华，萌生自己事情自己做的强烈愿望，由依赖型向自立型发展。在自主自立的生活学习中锻炼了耐性，具备了抗挫折等心智因素，学会在成功中感悟经验、在失败中自省教训，使幼儿的多元智能均衡发展。
总之，东方之星思维游戏课程全方位的对幼儿实施了综合素质教育。如果我们幼儿教师能以《纲要》精神、，《思维游戏课程》理念为依据，带领幼儿在生活中感知，在游戏中感悟；营造宽松和谐的心理环境和自主探索学习的物质环境，东方之星幼儿会成为最优秀的栋梁之才。


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