幼儿涂鸦与亲子关系

• 统计上看，女孩进入涂鸦期要早。
• 自由涂鸦离不开混乱和不卫生，以及破坏，对此要求较高的家长，会使孩子的自由涂鸦期增加很多不自由的因素。
• 孩子喜欢画，家长不懂画，不是坏事，如果就此对孩子“放手”，反倒是好事。
• 对我这种不会画画的家长来说，在自由涂鸦期，最好的教法就是不教。孩子充分享受到自由后，反倒会自发追求规则、规律。
• 孩子对任何涂抹的定义、命名和编故事，都是在讲述自己的心灵、讲述自己的生活，在还原和展示亲子关系上的事实、需求和希望。
• 不要用我们可怜的一点只对孩子具有优势的知识来否定孩子，来用“教育”拔苗助长。
• 家长要认清自己画画上的专业能力，不要把无知当优势卖弄给孩子。
• 尊重孩子自己涂鸦上的渐进程序，以及表达偏好。复制书本和别人，只能短暂一乐。
• “你画的是什么？”这个问题要少问，可以说“讲讲你的画，宝贝”，“和以前画的又不一样了”等等。可以去适当丰富和修饰孩子的讲述，但孩子的话要以孩子为主。
• 象征期的时候，孩子的涂鸦主要源于运动能力的发展，肩、肘、手、腕、手指，进入象形期，孩子的内在涂鸦动机主要源于情感需求，以后才是知识和技能上的需求。
• 幼儿需要的自信、鼓励、尊重、接纳等等，能通过涂鸦得到，孩子会持续发展这一需求，如果大人回应欠妥，孩子会早早中断涂鸦的兴趣，转而发展其他兴趣。（绘画天才可能除外。）
• 很少有大人明白，孩子涂鸦里，有对大人和家庭的依恋、需求、对抗和不满。
• 她涂鸦的，不仅仅是一个像或不像的人形、动物、变形金刚，而是你和她的互动关系、她对周围世界的看法。
• 幼儿会随着音乐自由律动，这样的律动如果诉诸于形状，就是涂鸦。孩子的心门，会在音乐里打开，也会在涂鸦里打开。
• 学习专业画画的时间参考点，1、小学后；2、6-9岁；3、视个体情况而定；4、孩子在自由发展中开始追求写实。
• 孩子开始追求像的时候，会说很多的不会，会寻求大人的帮忙。大人不要拒绝帮，也不要毫无原则地帮甚至代替，如主动说“我拿着你的手画。”
• 大人的指导越不具体越好，要清楚地接纳孩子在涂鸦里对情感的释放，而含糊地对待孩子绘画的技巧能力。
• 孩子的涂鸦，重要的是表达她的个性，大人无需把共性的东西早早填鸭给孩子。孩子画的比别的孩子好或不好，都不重要。从个性到共性，从个体到一般，这个能力孩子需要有一个自我发展的历程。
• 孩子离不开直接接纳知识，但涂鸦期的孩子，自由发展的重要性更值得强调。
• 绝大多数的大人，是不具备内心的自由的。我们的情感肌肉也多是僵硬的，缺乏弹力。所以，也很难理解涂鸦里的自由到底是怎么一回事，孩子的涂鸦里，为什么有我们看不到的成长的密码。
• 孩子的涂鸦，是在对自己说话，也是在对父母说话，你倾听得多，她就表达得多。
• 大人看孩子的涂鸦，不要只看到孩子，还要看到自己，看到孩子的画里，是否有自己的教养方式，看到孩子在语言还不能充分准确表达自己的时候，是怎样用颜色、线条来表达他对父母和亲人的感觉的。
• 一个幼儿，如果连涂鸦的自由都没有，他还能有什么自由？可以想见，一个连自由涂鸦都被种种限制的孩子，他的其他发展也会被大人早早“代言”。孩子蓬勃发育的情感根系，被过早地塞进花盆，成为早熟的、精致的盆景。
• 什么叫让孩子做他自己，什么叫让孩子成为孩子，看看她幼儿期的涂鸦吧，一切，都显现在那里。孩子第一次拿起笔划出笔迹，我们“哇”地惊喜！孩子第一次画出圆圈，我们“哇”地惊喜！孩子第一次画出一个有头有眼的小人，我们“哇”地惊喜！然后，我们就开始想，怎样才能让他成为一个画家呢……