一、从两岁幼儿特点看实施半日制的适宜性
两岁孩子多数未经历过集体生活,入园使他们面临着极其重大的环境转换。从一个完全熟悉的家庭环境,一下子到一个全新的环境,他们面对的是陌生的老师、陌生的同伴;养护方式由个别转为集体,他们面对的是一张统一的时间表;以往以孩子为中心的生活规律被打乱,他们受到年龄、心理发展水平以及生活经验的局限产生心理上的矛盾和冲突。而采用半日制,可谓是减缓矛盾和冲突的有效途径。
首先,能满足孩子社会化发展的需要,他们大量吸收新奇的、动态的环境的刺激,尝试着与成人和同伴之间的信息交流。由于新环境与孩子原生活环境反差大,这种环境刺激对初涉社会环境的孩子来讲以半天形式作为过渡更为合适。
其次,能较好地减缓幼儿情感上的不适应。两岁孩子的情感依恋性比较强,因此,要孩子离开家人整天都在一个新的环境生活,就显得特别困难,而半日制容易保持孩子愉快的情绪,避免午睡时的恋母焦虑,让孩子把将见到家人的积极情感转化为主动进餐的行为,从而使孩子午餐中保持愉悦的心情。再次,能适当地避免心理上的恐慌。因为时间上的减半,无疑使新的集体养护方式次数、种类减少,孩子的不安全感就会减弱。
最后,能减少孩子生理上对新环境的不适应,降低发病率。半日制的实施,使孩子在活动时段有同伴和玩具,接受群体教育;而在生活时段获得适宜的个体照料,对孩子生理和心理发展也是极为有益的。
二、从家长需要看实施半日制的可能性
半日制的幼儿在家时间相对较长,其成长更大程度上受到家庭环境和家庭教育的影响。而事实上家庭教育和幼儿园教育各有其优势的一面,家庭教育更能照顾个体的生理和心理差异,给予孩子充分的养护,幼儿园教育则更能满足孩子社会化发展的需要。因此我们在发挥幼儿园集体教育环境优势的同时,要充分挖掘家庭个体教育的有利因素,以形成幼儿园教育和家庭教育的优势互补。这关键在于做好家长工作。一方面,要加强家园联系。教师既要向家长反映幼儿的在园情况,同时也要及时获取家长的信息反馈,从中了解家长的教育观念、教育方法,掌握孩子发展所面临问题的种种诱因。另一方面,要丰富家教指导的内容和形式。内容上着重于两岁孩子生理,心理和社会化的特征,针对孩子发展的需要和家长教育中的困惑,采用集体、个别相结合的形式进行指导,我们特意安排了双休日活动,在每周的这一时段进行讲座、咨询、座谈以及利用园内教育资源组织幼儿活动,让孩子和家长都有所得益。
值得一提的是,有的家长会因缺乏育经验而效仿幼儿园教育,教师有责任帮助家长认识庭教育资源的价值所在。
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