美国学前教育特色
美国幼儿教育的特色：有清晰的哲学思想基础；有明确的目标；有严格的立法和执法；重视特殊幼儿、贫困及小数民族幼儿的受教育机会；重视幼师的培养和教育。为了培养宝宝的独立精神和探索精神，发挥想象力和创造力，美国幼教工作者将幼儿园布置成不同的活动区域，利用社区丰富的教育资源开展实践活动，为儿童的发展。 在美国幼儿园的教室里，各种设施都按孩子生活和学习的需要设置，并富有情趣，老师在任何位置都能观察到自由玩耍的孩子。按儿童尺寸制作的日常用品，明亮清爽的房间，可以摆放鲜花的矮窗，房间里的小尺寸家具、小书桌、漂亮的窗帘和小橱柜，俨然一种“到家”的感觉。孩子们坐在地毯上与教师围成一个圆圈听故事、学唱歌、做游戏，这种形式有利于师生间的平等合作，大家可以随时讨论自己或大家感兴趣的话题。美国人认为，孩子从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。(一)幼儿教育与义务教育紧密相连。
美国对6～18岁儿童和青少年实行义务教育，但大部分州的5岁幼儿进入小学附设的幼儿园(班)是免费的，也就是说，这些州的义务教育实际上包括了学前一年，在那里，一般学校的学制是从幼儿园算起的。
美国的小学，无论公立还是私立，均设有幼儿园(班)。幼儿园(班)顺理成章地由学校领导，其人事、经费、师资、设备等也均由学校统一管理。据了解，美国约有90%以上的5岁幼儿进入了这样的幼儿园。这对加强幼、小衔接，为儿童入小学作准备，是有利的。
(二)多渠道、多形式、多层次地举办托幼机构。
从渠道看，办园单位有政府机关、学校、科研机构、军队、医院、宗教慈善团体、企业和私人。从形式看，有全日制或半日制的幼儿园、托儿所、日托中心、保育学校；也有计时制或咨询游戏性质的托儿站；还有一些以艺术训练为主的幼儿艺术学校。一般托幼机构招收孩子的年龄，幼儿园4～5岁，托儿所是2岁左右到5岁。从教育因素与保育因素的比重关系看，幼儿园的教育因素就多些。一般来说，两者兼有的混合性质的园所较多。
美国托幼机构这种多样化的特点带来的直接好处是，家长的选择性强。为使家长的选择更有针对性，一些托幼机构设立了咨询服务性质的组织，一些州的地方政府机构中也设立了儿童咨询人员，为家长和举办托幼机构的单位、团体提供咨询。此外，从国家投资的角度看，多样化的办园使国国家办园投资重点突出，效益显著。因为纯属政府管的(仅指经费来源)只有两部分：小学幼儿班和贫困家庭儿童享受机会均等的早期的教育各种园所。
(三)强调园所特色，重视家庭、社区和高校科研部门的作用。
在美国，每个园(所)的办园宗旨、目标、教育内容、形式、方法都不尽相同，各有千秋；每个园所都是最充分地利用本园(所)。及周围的有效资源，因地制宜、创造性地办园(所)。它们之间是不可能相互替代或简单合并的，显示了其强烈的集团个性。形成上述这一特点的原因大致有这几点：
1、全美国没有统一尺度的教育大纲、教材和标准，连评估的方法各地也相差较大。各州制定的幼儿教育的法规也不相同。园所有选择教材、选择参加评估组织的自由。各州教育厅只对任教的幼儿教师的资格规定统一标准，这是幼教管理上的唯一行政规定。 2、美国社会强烈的竞争心理也渗透的办园宗旨里。要使本园成为本地区最好的园所有强烈意识使园所创办者坚持特色，创办者都认为，失去了特色，就失去了获得“最佳”的优势。所以，园所创办人常常奉行不依附、不妥协、不随便模仿的原则，在最大范围内尽可能地宣传本园的办园宗旨。 3、幼儿教师专业水平较高，他们在吸收、选择、再创造教育理论、教育方案和组织教学方面具有良好的素质。这些教师绝大多数都以本园所为基地，撰写硕士、博士论文，这既提高了教师的学术水平，也丰富了园所特色。 4、园所特色也受当地曾具有一定影响的教育家或心理学家理论学派的影响，同时更直接地受本地区高等院校科研机构研究人员的研究课题的影响。园所依靠科研机构研究人员的研究课题的影响。园所依靠的探索提供理论依据和指导，不断丰富、完善园所特色；科研机构则以园所为实践基地，不断创新、发展理论。 5、家长是支持园所特色的主体。园所中的家长委员会参与园内重大问题的协商、讨论和决策，他们把社区中的其他主张和重要信息及时传递给园里，他们主动协助园里开展各种活动，并给予物质上的帮助。家长的利益和园所的利益是一致的，园所奉行的宗旨也代表家长的心愿、体现家长的利益。 6、在美国，对园所评估的重点是看其是否具有特色，是否受到家长和社区的欢迎。只有坚持办园有特色，才能吸引家长，才能在竞争中取胜。
(四)在教育实践中强调理论指导性和计划灵活性。
美国各种类型幼儿园的教育形式给人的印象是，无确定计划，以个别教育为主，以分散的娱乐游戏活动为主。然后进一步了解和观察后就不难发现，各园(所)之间表现出的这种形式上的相似，正是美国幼教实践中的理论指导性和计划灵活性的体现。 理论指导性。
在美国，教育理论和心理理论的来源主要是杜威、皮亚杰、埃利克森、布鲁纳、乔姆斯基、维果期基等人的理论观点，一些园所将这些学者的某些学说和观点综合运用，形成了本园的教育指导思想和教育方式，虽然被吸收的观点有不同之处，但这些学派的一些教育思想却含有共同的成分，这也为所有园所教学方式的相似奠定了基础。同时，美国的幼教学会、民间团体十分活跃，他们之间的交流综合利用处于不同地位、主张不同流派的园所不断带来新的信息，而园所内的学会会员也将本园的教育特色和教学方式带入信息的传播渠道中，这样形成的信息网络也给美国幼都园所形式上的“相似”提供了来源。
从上可以看出，教育理论和信息交流，一方面可以指导本园的教育工作，帮助园所形成自己的个性和风格，并不断丰富、强化特色，另一方面也有助于不同特色的园所在差异之下仍保持共性，这也是进行交流的前提条件之一。 计划灵活性。
幼儿园和班级虽然都有教育计划，但这些教育工作计划将随时按照当日情况的变化而调整，计划的弹性很大。例如，原计划讲故事，但有个孩子带来一本有趣的书，许多孩子都被吸引。这时，教师就改变原计划，让这个孩子讲述大家都感兴趣的书。又如，前一个活动内容，孩子们很感兴趣，并愿意继续下去，教师就将后面安排的活动顺延或暂时取消。重视兴趣因素，计划随兴趣而调整，这是大多数美国幼儿教师对等教育计划的态度和原则。但是这种变化和调整也不毫无条件的。对年龄较大的孩子来说，有要求的学习任务或活动，要按规定要求完成，但在时间上可以放宽。因为学习任务是依据每个孩子的学习能力和现有水平制订的，其难度和完成可能性早已在计划中得到考虑，所以教师一般都坚持原则，而幼儿也愿意完成教师提出的要求。 美国幼儿园的教育形式就其实质体现为，教育计划的制订和实施以因材施教为依据，即兴趣和活动是幼儿实施教育要求的两大因素，也是教师制订教育计划和教育要求的原则。这里所体现的教育思想，用我们的话讲，就是发挥教师的主导作用和学生的主体作用。美国幼儿园在这两者之间抓住的关键就是教育计划的灵活实施，让孩子成为教育计划和教育的课程的主宰者而不是被动的接受者。所以，在分析美国幼儿园的教育形式时，应该从教育计划制订和实施的全过程分析，从计划制订的指导思想、实施原则、课程与计划的关系等方面全面考察。
园方很注意创设孩子大胆担问的“安全”环境，要求教师对孩子多鼓励，少批评。美国人认为，要培养幼儿的创新精神，首先要给孩子一个“安全”的环境，才能使其“畅所欲言”。他们鼓励孩子敢于质疑、讨论，回答错了，教师决不批评，而是启发孩子用另一种方法思考，引导幼儿得出正确的结论，从而树立自信心。不过教师对幼儿偶有训戒，但无体罚。因此，美国学生上课比较轻松，思维活跃，发言踊跃。
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