混龄教育中的合作学习
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混龄教育中的合作学习
混龄教育在我园已开展了近五年的探索研究。在混龄教育活动中，通过递进性目标的制定，多层次性材料的投放、个别指导、差异性资源的利用。不同幼儿间多向性的合作，多纬度的影响及幼儿的观察、模仿、交流等。促使不同年龄的幼儿在原有水平得到更好发展的基础上，可以更好地利用维果斯基的“最近发展区”教育理论，促使不同年龄幼儿向最近发展去的靠近。
我们将混龄教育分为小跨度混龄（中大班混龄）和大跨度混龄（小大班混龄）。在研究中我们欣喜地发现，无论是在户外的运动性游戏中，还是室内的区角活动中，或是在教师组织的集体交流中，处处充满了异龄间的互动。我们发现，年长的孩子会用行为和语言向年幼的孩子解释或表现，年幼的孩子用自己的行为和语言向年长的孩子模仿或询问，他们超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，这就是异龄间的社会建构，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。
仔细观察和倾心聆听，幼儿的学习背景，除了包括认知建构所需要的物和物之间的关系，更为重要的还有人与人之间的关系。
集体活动中
大班的辰辰在画“老鼠搬西瓜”，小班的洁洁也想动笔。辰辰说：“洁洁，你画老鼠吧！”洁洁来劲了，拿着小印章在西瓜周围盖满圆圆的“老鼠”。辰辰说：“哪有这样的老鼠。”但洁洁却坚持指着这些圆圆的图形说：“这是鼠爸爸，这是鼠妈妈……”在小班的幼儿面前大班的幼儿显得十分宽容。辰辰在圆圆的图形上加了一些线和点，洁洁盖的印真的成了活灵活现的老鼠了。洁洁也想为小老鼠添尾巴，看到这个小老鼠已经有尾巴了，就把尾巴画到了西瓜上。辰辰马上安慰她：“这不是尾巴，这是一根西瓜藤。”
当大班的幼儿和小班的幼儿共同完成一副作品时，大班幼儿变得自信、懂事、宽容，而小班幼儿体会到了一种他们更能接受的“指导”和帮助。虽然他们的认知和技能上存在差异但由于这是一种“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”式的关系，沟通就变得容易了。
区角活动中
一墙角梧桐树上零星贴着几片黄叶。中班的阳阳正在比着自己的手型画梧桐叶，并把它沿轮廓剪下图上颜色，梧桐树贴叶宝宝。小班的悦悦见了，也想来画梧桐叶，但试了几次没成功。于是她将手直接在颜料盘里蘸了一下，印在梧桐树上，玩了几次又不满足了，将手掌印在白纸上，找阳阳帮她剪下来。阳阳并没有拒绝，相反放下了自己手中的东西，专心的帮悦悦剪下手印，还教她如何抹浆糊，看者悦悦贴好后才继续自己手中的工作。
中班幼儿与小班幼儿相处时，往往自然而然地显现自身经验能力的优势，凡事会想在前做在前，遇到问题有更多的主意，更好的办法。而小班幼儿由于身份和能力的不足，经常会被动又心甘情愿地接受中班幼儿的关怀，模仿他们的行为，获得被爱的体验。
生活场景中
秋游前，大班孩子提议自己准备秋游装备，这个提议引起了大家的共鸣。于是，大班幼儿带领着中班幼儿一起去超市购物，每人有五元钱的消费额度。进入超市，一个大年龄的孩子领着一个中年龄的孩子购物。中班幼儿往往偏向于大包装的食品，像乐事薯片、旺旺大礼包、波力海苔等，并且喜欢的东西不管价钱通通往蓝里扔，而大班幼儿显然冷静的多，一边告诉弟弟妹妹这些超出自己的预算，一边将物品一一放回货架。而中班幼儿虽不舍得，却也很懂事地听从安排。在购物完结帐时，我们发现多数幼儿的钱款基本花完，有的仅剩下几分钱，也有发生钱不够的情况，在大班幼儿的帮助下，中班幼儿舍弃了一些商品，也顺利完成购物任务。
在大班孩子带中班孩子选购物品时，大班孩子有一定的决断力，因为他们大多有和爸爸妈妈去超市购物的经验，而中班孩子相对弱些，但他们很相信哥哥姐姐，这让他们在潜移默化中积累起了经验，相信他们再次去超市时会在选购商品的同时计算价格，买多了学会割舍。
“完美的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有年长者交往将减少知识经验和技能的学习机会没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能。”在混龄的教育形式中，差异性资源得到充分发挥，在小年龄孩子和大年龄孩子的合作中，培养了他们的责任感，提高了他们的自信心！
关键词：混龄教育
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