在游戏中关注个体差异，建构有效互动
在游戏中关注个体差异，建构有效互动在结构游戏中，不仅游戏的主题、材料、形式是多样的，而且不同幼儿的学习方式、思维方式也是各不相同的，在中班“大型玩具”的建构活动中，我观察了四位幼儿的建构活动。
一、幼儿的建构活动
云云的表现
游戏已经开始了一段时间，云云还是一手捏着一片雪花片，一动不动地坐在椅子上。我看到后，赶紧在她面前摆上一个已经搭好的攀登架，见她仍犹豫不决，又送上一个搭好顶的半成品。这下，她总算不犹豫了，开始逐一把顶端的雪花片加长，不一会儿，一个和范例一模一样的攀登架诞生了。云云显得很高兴，我继续鼓励她，到游戏结束时，她已经可以独立搭出攀登架的顶了。
增增的表现
增增在独立建构了5分钟后，跑过来问我：“老师，这秋千的架子怎么搭?”我指一指黑板上的照片，把他的作品放在上面比画了一下。“哦，像三角形一样的：”增增点点头回去了，过了一会儿，又叫我：“老师．我的秋千怎么站不牢啊?”我一看，原来是两边秋千架不对称，我让他仔细比一比：“噢．这边雪花片少了。”他看明白了，修改一下．秋千架子总算站起来了。
方方的表现
游戏没开始多久．方方就高高举着一朵花向我跑来：“老师，老师．我搭好了!”“这是什么?”“花篮。”她自豪地回答：“很漂亮的花篮。”我摸摸她的头，“可是今天我们搭建的任务是什么?”她歪着头想了想．说：“是大型玩具。”回到座位上，她随手抓起桌上的雪花片，一片一片地往一块儿插，5分钟后又叫道：“老师，我搭好跷跷板了!”我一看，她把雪花片接成一长条，在下面安了个底座，两边的长度并不一致。
浩浩的表现
游戏一开始，就听浩浩说：“今天我要搭个飞机转椅。”说着，他伸手拿着转椅的照片认真地研究了一番，游戏中，只见他时不时地看看照片，搭了一个比较高的圆柱体做轴，然后向四周伸出几根横档，接上飞机，到游戏快结束时，他搭好了三架飞机，小朋友都要互相参观了，他还没停下手中的活，直到第四架飞机搭好，才满意地松了一口气，去参观别人的作品了。‘
二、如何关注幼儿的个体差异，进行有效指导
(一)了解幼儿的学习风格
幼儿的学习风格各有特色，教师必须随时关注幼儿的反应，并对观察到的游戏行为进行分析，它是了解幼儿的真实愿望、决策教师的指导行为、保证幼儿自主活动顺利进行的前提。从幼儿游戏行为和情感态度中分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平，为进一步设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。
云云是个文静内向的孩子，没有样本．对于她来说创作是非常困难的，这样的幼儿做事细致、稳妥，但缺乏创新与大胆。教师要从培养她的自信心人手，鼓励她放开手脚，大胆尝试，提高思维的敏捷性，多肯定、多表扬，促进她获得更大的进步?
增增很聪明，但不爱动脑筋，在平时的学习中依赖性比较强，一有不明白的地方就习惯接受别人的指导，因此需要教师把握好指导的度，只要给予暗示即可，更多的时候让他自己去摸索学习的方法。
方方表现出冲动性的认知特质，她反应快，常常是行动先于思考，对事物的观察不够仔细，缺乏耐心，需要教师帮助她明确任务，提出具体的要求。教师可以与她一起工作，培养她做事的有序性与计划性。在日常生活中，还多让她从事需要耐心、需要条理性的工作，比如分毛巾、玩拼图等。
浩浩是个善于思考、喜欢独立动手操作的孩子．他在活动前有明确的目标，会花时间去观察操作的对象，任务意识比较强。对于这样的幼儿老师要提高要求，比如，问他们飞机转椅的手臂一样长吗?怎样调整呢?他会很乐意老师关心自己的作品，并努力做到最好。
(二)适时介入指导
当教师对幼儿的行为有了深入细致的观察分析以后．可以选择适当的时机介入指导。第一．当幼儿出现“认知结”，即出现了阻碍或停顿游戏行为的某个问题时，比如“怎样使秋千架立起来”，这意味着幼儿思考的产生，教师要注意到这些“认识结”，适时介人，提供让幼儿模仿或类推的例子与思路，使幼儿对问题产生更深层次的理解。第二，当幼儿积极等待但没有结果时，如幼儿的探索遇到困难，教师在旁边观察．但幼儿的探索毫无进展，眼看探究的兴趣即将消失了，教师及时介入。第三，当幼儿把‘。球”抛给教师时，教师不要去抢幼儿手中的“球”。只有当幼儿把“球”抛给教师时，教师才能去接并赋予一些新的东西，再把“球”抛给幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，达到介入的目的。当然这种介入是支持性的，而非干预性的。幼儿活动中，教师必须依靠自己的智慧作出判断，找到介入活动的最佳时机。
关键词：游戏
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