试论学前教育新师资的职业培养导向
[摘要]学前教育新师资的培养要面向幼教市场，强化职业性，以“产”为指引点；要突显幼教专业，强化技能性，以“学”为支撑点；要立足幼教研究。强化应用性，以“研”为提升点，从而培养在学前教育机构中从事具体生活卫生保健、教育教学活动和组织管理工作的高层次专门人才。
[关键词]学前教育；新师资；职业；培养导向
学前教育新师资培养指在师范院校或职业院校中培养从事学前教育工作的专门人才的教育活动，也即学前教育工作者的职前教育。调整学前教育新师资的培养导向是当前师范院校和高职院校改革发展的重要课题。本文试对此问题进行探讨，以求教于同行。
一、面向幼教市场，强化职业性。以“产”为指引点
学前教育师资是定向于学前教育工作这一特定职业领域的，师范院校和高职院校这些培养学前教育师资的机构必须面向幼教市场，以“产”为指引点，整体规划教育教学活动，立足于培养适应新形势发展需要的学前教育师资。
第一，要坚持服务宗旨，服务学生，服务学前教育机构，服务社会一
学前教育专业要为学生服务，将之培养为合格的社会人和职业人，既具有健康的身心又具有从事学前教育实际工作的能力；要为学前教育机构服务．向他们输送专门人才，以确保学前教育质量的提高．为学前儿童的终身可持续性发展提供保证，从而发挥学前教育在整个国民教育体系中的不可替代的基础作用。为当地的经济和文化发展服务。
根据国家计划生育委员会1999年10月对全国平均出生率的测算，到2020年，以每年出生率保持在14‰左右测算，我省年均有40多万婴儿出生．每年3―6周岁的人园适龄幼儿将不少于120万人。儿童维系着家庭，家庭影响着社会，这一批批学前儿童的成长0乏相当数量的、能够提供优质教育服务的学前教育机构和师资队伍，可见，社会对学前教育师资的需求量是相当大的。以“产”为指引点，学前教育新师资的培养首先要以服务为宗旨，增强专业的职业使命感，发挥其重要的社会功能。
第二，要直面就业岗位，以就业为导向，对接学院与用人单位。
以“产”为指引点，学前教育师资的培养应直接面对就业岗位的特点和要求，面向幼教市场，以就业为导向来确定人才培养的规格，以具体的教师职业性质来整体规划工作，拉近学院人才培养与工作岗位的距离，将招生与就业联系起来，使培养出来的师资能较好适应工作岗位的要求，能直接上岗就业和胜任工作。做到让学生入学就人教，入学就开始职业教育，为职业生涯谋划，强化职业性，将职前教育与就业教育紧密结合。
当前在幼教领域已形成了教育部门办园、教育集团办园、非教育部门办园、外资办园以及个体办同等多元化的办学模式，也形成了亲子园、托幼班、幼儿园、学前班和社区早教服务中心等多层面的教育机构，学前教育师资专业要直接面对这些多样化的市场行情，根据多元化、多层面的教育岗位需求培养人才。
第三，要准确定位发展方向，拓宽专业覆盖面．加大实训比重。
学前教育专业的发展方向是直接为学前教育教学第一线的工作服务，培养在学前教育机构中从事具体生活卫生保健、教育教学活动和组织管理T作的专门人才。基于此目标要建构学习、实践和研究的课程体系，让学生通过文化知识和专业理论知识的学习．通过专业技能的实践锻炼．以及结合学习和实践的探究与研究活动促进能力的提高．量终成长为职业所需的合格专门人才。
准确定位学前教育专业的发展方向，具体要落实到专业的毋置上：通过专业设置拓宽专业的覆盖面，使其服务面加宽，市场适应性加强，就业范围扩大。因此，要突破单一的学科设置摸式，实行开放的课程，适时增设“早期教育”“学前保育”“幼教管理”“学前特色教育（双语、音乐、美术等)”“婴儿教养”“卫生保健”“营养配餐”。家政服务”等多个柔性专业方向，并以此为职业功能模块．相应地开设“文化课”“专业理论基础课”“技能实训课”等多样的课程。同时，建立稳同的教育实践基地，加大课程实施中的实训比霞，保证教育实践活动占总学时的40％，使学生有充分的教育实践和锻炼的机会。
二、突显幼教专业。强化技能性，以“学”为支撑点
学前教育新师资的职业培养要突显幼教专业的特色，强化技能性，培养技能型的专业人才，要使毕业生具备实际工作的技能，进入职业生涯就能适应工作，因此必须以“学”为支撑点，学习学前儿童教育学、心理学和实际保教工作的组织与管理技能等，通过理论学习和实践学习使之具有一名教师、一名职业人应有的理论素养和实用性的专业技能。
第一、把握专业特殊性，强化幼教特点。
学前教育教师职业有其特殊性，他的工作对象是“人”，即教育对象是学前儿童。学前儿童在人一生的发展中有其特定的年龄特征和对保教的特殊要求，他们天真稚嫩、活泼好动，缺乏基本生活自理自立的简单能力，对他们的教育工作应以保育为首，保教并重进行，形式应灵活多变，没有固定和统一的教育技术，也不存在简单的机械重复和程式化的教育技能，它需要教师具备适应高度特定情境性和个别差异性的教育机智。因此，学前教育工作有其特殊性，在职业教育中应区别于一般意义上的“技术型、应用型”的专门人才，要强化幼教特点，引导学生既要学习基本的保教技能，包括儿童基本的饮食、睡眠、盥洗等生活照料技能以及弹、唱、画、跳、说、写、做、玩、教等教育活动技能；又要以基本的保教技能为核心去领悟和扩展不同情境、不同个性差异中的变化无穷的技能技巧，突出教育技能的学习和教育机智的领悟。
第二，明确师资专业化，夯实理论根基。
教师是履行教育教学工作的专门人员，教师的专业化是教育教学工作的客观要求。学前教育新师资培养主要是职前教师的专业预备教育，当然，还可包括部分新教师的入职辅导教育等。学前教育新师资的培养机构要明确专业化的要求，紧跟教师专业化发展的方向培养技能型应用人才，必须夯实其专业发展的理论根基，绝不可苟同于一般职业教育中理论知识“够用”的要求，也不能用“学术型”的水平来要求，而应给学生“必需、足够和先进”的专业理论知识，强化学生的教育专业“内功”，为他们奠定比较宽厚的专业理论基础，储备专业发展的后劲。同时注重引导学生学习理解专业理论对教育实践的引领作用，为今后各项保教技能的更新提高和娴熟发展提供保障。
第三，培养技能型师资，实行“做中学”。
要使理论的学习和技能的学习富有成效地转化为实用的知识和能力，有效的途径是实行“做中学”。一是结合实践“活”学理论。由院校的一批集理论研究者和实践者为一身的“双师型”专业教师开展教学，立足实践亲自示范、现身说法、言传身教，引导学生运用先进专业理论思考教育问题和点评教育的实效性，组织学生参与“试教、见习、观摩”等实践活动，并紧密结合实践活动引导学生领会理论，活学理论。二是在实践中“活”用理论。引导学生在实践中透过实际现象思考其本质，领会理论的真谛，并有充足的机会让她们参与各项实践活动，灵活地运用理论。如调查、跟踪观察、见习、助教、试教、实习活动、专题研究等。要使学生在学前教育机构中的“跟班听课”“担任助教”和“顶岗任教”等成为教学常规，让学生直接参与学前儿童的保教工作，积累职业经验，在具体的实际的工作中理解理论，活用理论。
三、立足幼教研究。强化应用性，以“研”为提升点
目前，教育研究在师资培养的职前教育中还开展得很不够，显得很薄弱，学生研究的意识和能力差，使得他们难于在教育工作中有效提高理论水平和教育技能的实际运用水平。因此，学前教育专业要立足幼教领域开展研究活动，强化教育技能创新及其在实际中的运用．以“研”为提升点，研究现代先进的教育理论，钻研理论指导下的教育技能，提升理论的应用水平和技能的创新水平。
第一，从实践中的思考起步。引导学生在实践中思考，学习对照理论进行观察和思考，在实践中不仅学习直接经验，还要学习思考问题，能有意识地依据理论知识对自身和他人的教育行为和教育技能进行观察、比较和判断、评价，有意识地多思考问题，训练有意识反省的习惯和能力。要在实践中教会学生记录和分析现场保育和教育工作的方法，不要停留于“做什么?怎么做?”而要进一步引发他们思考“为什么这样做?采用什么方式做会更好?”的深层理由，由此一步步走向科学研究。
第二，开展应用性研究。在实际中开展应用性的研究活动，使研究与学习内容、实践锻炼紧密结合，使研究成为有实际应用价值的活动，能直接促进学生对理论知识的理解与运用，能直接促进他们对教育技能的全面掌握与提高。对于学生可结合小课题、毕业论文和参与教师的科研活动等途径，引导学生进一步掌握在实践中开展课题研究的基本方法，懂得寻找实际问题，提出研究问题，开展实践研究，收集实践资料和归纳总结实践经验等阶段的方法，尝试运用专业理论开展实践研究，验证他人先进的教育技能，并尝试创新教育技能、研发教玩具与教育软件，大胆提出和设计独创性的教育技能和教育产品，经过研究使之规范化和科学化，直接为学前教育机构所运用等。
第三，推行协作式研究。要与各类学前教育机构广泛地合作．开展实用性研究，如与教育实践基地联合课题攻关．将研究与学习、实践统一起来，将专业研究成果转化为实际教育教学工作的指导策略或教玩具产品或教育活动课件、软件和音像制品等，直接为提升学前教育机构的教育质量和教育品牌服务。院校的专业教师不仅要指导学生在各学前教育机构中开展实践和研究活动．自身也要与学前教育机构密切合作开展课题研究，以《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神为指引，深入开展学前教育课程研发与实施、资源开发与环境创设、教玩具与软件研制以及工作成效评估方案研制等协作课题的研究，通过研究来提升办学水平。
（颜晓燕 福建泉州儿童发展职业学院）
关键词：学前教育新师资职业培养导向
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