我在农村幼儿园支教的心路历程
为推进我区农村幼儿园深入实施《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)，促进全区学前教育和谐发展，我区教委以支教为突破口，充分发挥各级示范幼儿园的带动作用，每年在示范园选派优秀青年教师到农村幼儿园任教，带动农村幼儿园的发展。今年，我作为幼儿园推荐的支教教师，到农村幼儿园进行了为期一年的教学工作，一路走来的艰辛与困惑、追求与努力，是我与农村幼儿教师共同成长、一步步走进新《纲要》的过程。
初到支教园
我的支教园是一所条件简陋的乡村中心园：破旧的课桌椅，陈旧的教玩具，农村幼儿脏兮兮的脸上还抹着鼻涕……一位农村幼儿教师正一手拿课本，一手拿教鞭，教孩子们大声朗诵儿歌，俨然一位小学教师，孩子们大声应和着。我所在的支教班是一个混合班，幼儿年龄相差较大，发展极不平衡，幼儿的户外活动大多是“放羊式”，特别是在中午时分(幼儿园没有午休室)，幼儿等待时间很长。这一切让我感到既陌生又彷徨：如此差的教学环境，叫我如何来支教?老师小学式的教学方法，孩子们能接受吗?通过什么方法来合理利用和安排幼儿的午休时间?
但同时，农村教师在艰苦的条件下勤奋好学、不计个人得失、默默奉献的精神和工作态度深深震撼了我：我所在支教班的原任教师是一名三十岁左右的普通教师，从我开始带班起连续几个星期放弃休息，从早到晚协助我开展幼儿教育活动，我问她为什么这样做，她解释说想跟着我多学习，很多次，我发现深夜里她还在昏暗的灯光下为孩子们制作第二天上课的玩教具。我暗下决心，一定要把支教工作做到最好!
在传统的支教模式中探索
以往的支教方式一般是支教教师赠送部分图书和玩具给支教园，带领农村教师开展环境创设，给她们上示范课、举办讲座等。我也沿着这个模式开始了自己的支教活动。
经过一段时间，支教园有了一些变化：墙饰布置美观大方了，活动区材料丰富了，幼儿有了活动的空间。但慢慢地我发现幼儿不愿再到活动区玩耍了，经过反思，我发现幼儿的兴趣和需要是不断变化的，单方面的提供活动材料只能解决他们一时所需。经过与农村教师的交流，我改变了做法：充分挖掘与利用农村的自然资源，如泥土、麦竿、果核等，和同班教师带领幼儿在晨间和中午开展泥塑、编织等手工活动，让幼儿亲自参与到活动区的创设中来；将农村流传的许多优秀的民间游戏引入教学活动。配上琅琅上口的儿歌或童谣，尝试着将其融入五大领域的活动，让幼儿在快乐中自主学习；引领幼儿走出课堂，走进大自然。这些活动的开展，有效解决了农村幼儿中午等待时间过长的问题。调动了幼儿主动参与活动的积极性，丰富和规范了幼儿的一日活动，也为农村教师组织一日活动拓宽了思路。在与农村教师共同组织活动的过程中，我也学到了泥塑、编织等很多技巧和大量的民间游戏。
在与农村教师的进一步交流中，她们普遍反映我的教学方法很好，以前到示范园参加教研活动也经常看到，但她们觉得自己在组织教学时还是不知该怎样人手。这引发了我对农村教师需要的重新思考。
找寻新的支教途径
“我做你看”――上示范课、“我说你做”――环境创设，这两种方式都是以支教教师的想法来决定的，是单向的，农村幼儿教师对为什么要这样做很茫然，这种支教方式没有关注到农村幼儿教师的实际需要，也不能引起她们参与活动的积极性。我决定转变视角，从“我”的主观意志走向“她们”的实际需要。
初寻。我对支教园的全体教师展开了一次问卷调查。调查表明，农村教师最想得到的帮助依次是音乐、舞蹈、绘画等基本功训练，如何有效组织课堂教学培训，幼教理论学习，幼儿园一日生活活动指导培训。这表明，农村教师更多地关注教学的技能技巧，而忽视教育理论的学习和教学活动中对幼儿的关注。虽然她们也参加过《纲要》的学习，但对《纲要》精神认识不够，传统教学观念很难改变。为此，我帮助她们在“加强幼教理论学习，改变传统教育观念”上展开了一系列实践活动。
利用教研活动、广播、展览等形式，向农村教师传递最新的教育教学信息，加强幼教理论的学习，通过“我问她答”的形式，熟悉《纲要》内容，通过做笔记和写心得体会来逐步领会《纲要》精神；定期开展经验交流、周末沙龙等活动，设立悄悄话”信箱，将学习中遇到的有争议又不便直说的话语通过信箱来传达彼此看法，拉近教师间的距离；指导农村教师撰写教育笔记，学会更好地关注幼儿，如，农村幼儿喜欢玩攀爬、弹珠等游戏，玩得满头大汗就用手去抓东西吃，起初，这并没有引起教师的重视，但在写了教育随笔后，她们能对自己的教育行为进行反思，关注到更多的教育细节。通过以上活动的开展，农村教师加强了理论学习，注意了对幼儿日常行为的关注和培养。我也在这个过程中加深了对《纲要》精神的理解。
再寻。在提高农村教师幼教理论知识的同时，我们紧扣教学实际，分析现状。不断追问：与示范园相比，是什么影响了我们的教学质量?是什么阻碍了孩子的发展?大家在反复讨论和质疑中认为。除了硬件设施的匮乏外，来自家长的压力很大，因为农村家长一味要求幼儿能写会算，并以此作为衡量教师好坏的唯一标准，于是我们将工作重点放在了“帮助农村幼儿家长树立正确的幼儿教育观”上。
我们一起创设了“家长园地”，开展了“家长开放日”活动，让家长了解幼儿园一日活动的各个环节。针对农村家长埋怨孩子在幼儿园认字少、做的数学题少的情况，我在家长开放日活动专门上了一节有趣的阅读活动，家长们发现自己的孩子对活动很感兴趣，听得很认真，逐渐认可了新的教学方法；对离园较近的幼儿，我们进行了“有计划的家访”，及时与家长进行交流，了解他们所需，对离园较远的幼儿，我们采取“便条”的形式与家长及时联系，希望他们能多给孩子自由活动的空间，不要阻碍与束缚孩子个性的良好发展，等等。渐渐地，农村家长逐渐了解了幼儿教育的意义，这也使农村幼儿教师从传统的“小学式”教学模式中大胆走出来，真正做到“一切从幼儿的需要出发”。
追寻。农村幼儿教师思想转变了，她们的教学活动形式是否也就丰富了?在观看了多次活动后，我发现她们的教学形式存在生搬教材“照本宣科”的单一化倾向。于是，我们尝试着结合农村幼儿园园本资源，开展了一系列贴近农村幼儿现实生活、适合农村幼儿发展需要的“幼儿园课程园本化”活动。
结合农村幼儿园自然资源丰富的特点，我和农村教师放弃了模仿城市幼儿园设立种植角、饲养角的做法，带领幼儿直接到田间地头观察、了解动植物的生长发育过程；开展“自然材料造型”、“废旧物品造型”、“编织”、“幼儿民间游戏集锦”等课程，使教学内容更加贴近农村幼儿的生活；结合三峡库区地方文化、风土人情，在各领域的教学中加入相应的教育内容；带领幼儿参观访问移民新城、乡镇企业、农民街等，使幼儿深切感受到时代的气息。
这样，我们的支教方式由原来的城市幼儿园支援农村幼儿园这种单一的形式，变为充分关注农村幼儿园教师和幼儿的实际需要，根据《纲要》精神发现问题，示范园、农村园教师共同探讨、双向互动，运用各种教育资源解决问题，并在这一过程中促进示范园和农村园教师的共同成长。这种支教模式具有充分的参与性、互动性、互助性和开放性，对促进城乡幼儿教育的共同和谐发展很有帮助。
（袁 琴 重庆市万州区电报路幼儿园）
关键词：农村幼儿园支教心路历程
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