凯米――德英里斯课程
与其他皮亚杰课程相比，凯米一德芙里斯课程定型较晚，但被为是比较“纯粹”、“正统”的，而且是惟一被皮亚杰本人所承认课程模式。该课程的一个最大特色，是运用皮亚杰的思想，对各传统的学前教育活动进行全面的重新考察与审视。在这一过程中，使皮亚杰的理论获得了具体、生动而丰富的内涵，也使教育实践得新的理解和意义。
(一)课程的目标
凯米认为，幼儿教育的最终目标是儿童的“发展”。“发展”是获得高层次的认知和道德的惟一方法。由此，她把课程目标分为长期和近期两种。
1．长期目标
发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不盲从既成的权威和价值的人。
2．近期目标
分为认知和社会性／情感两大部分。
认知方面：
(1)具有主动学习、积极探索的态度。
(2)会发现并敢于提出各种问题，产生有趣的想法。
(3)注意并能发现事物间的关系和异同。
社会性／情感方面：
(1)在人际关系环境中情绪安定。
(2)尊重他人的感情和权利，会协调自己与别人的看法(去中心化与合作)。
(3)独立、敏感、好奇，能运用创造性来满足自己的好奇心。
(4)自信地考虑问题并自信地表达自己的思想。
(二)课程设计的原则
凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出了三条课程设计的原则：
1．能动性原则
知识的获得是个能动的过程，儿童的学习必须成为儿童主动探索，自我思考、提问、比较、争论的过程，为儿童提供这样的机会，创造这样的气氛和环境是课程的根本原则。
2．充实性原则
课程的目的不在于超越阶段地“加速”发展，而是对应儿童的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。在解决问题的过程中允许儿童充分地“犯错误”，这是充实、完善儿童前运算阶段的认知结构的必要条件。
3．结构化原则
凯米认为，广义的知识是一个完整的结构，而不是单一技能的集合。结构化了的知识经验可以帮助儿童理解和处理新问题、新信息，同时进一步完善有关知识结构。帮助儿童形成知识结构(网络)是课程的重要任务。
(三)课程的内容
凯米认为，皮亚杰理论的作用不在于提供直接的内容，而是提供一个选择、修改、补充和删减课程内容和形式的原则与框架。传统幼儿学校在选择课程内容时，大都凭直觉进行判断和取舍，这非常容易陷入一种伪装了的成人中心主义。而一旦有了一种卓有成效的、富有解释性和指导性的理论框架，课程内容的选择就会变得结构更加合理，更能符合儿童的发展需要。为此，他们根据皮亚杰关于前运算阶段儿童的知识结构应该由自然的、社会的、数理逻辑的三方面经验组成的观点，建立了一个分析各种活动的框架，对来自于传统保育学校的活动和日常经验进行全面的重新审视，从皮亚杰理论的视角发现其中的教育价值。，
例如，对美工粘贴活动的分析发现，这种活动可以为儿童提供以下经验；
物理经验――浆糊可以将两种东西粘在一起，而且必须适量；空间推理――把浆糊糊在那些地方能获得预期的或意料不到的效果；分类的经验――能粘物体和不能粘物体的东西以及粘得牢和粘不牢的东西。凯米指出，这种分类的经验在根本上同那种为了分类而分类的活动是不同的，它是儿童的无意识的、自动进行的一种练习，虽然无须也难以用语言表述出来，但显然是存在在表象水平上并且将被建构到不断发展的类概念结构之中，最终到达运算水平的分类活动。
再如，分析一下“捉迷藏”这个传统游戏，则发现它在促进幼儿的社会认知能力发展方面具有特殊意义：
首先，它可以促使幼儿克服“自我中心”倾向。玩这个游戏的孩子在轮番扮演“捉者”和“藏者”的过程中逐渐学习“换位思考”。被捉到的孩子会懂得，自己认为安全的地方在别人看来或许很容易被发现，下次再藏时必须站在“捉者”的立场考虑问题。
其次，可以发展儿童的思维能力。“捉者”需要寻找发现“线索”，作出分析判断，甚至推测藏者的心理；“藏者”则要考虑各种条件，如空间位置、隐藏程度、如何伪装等，也需要猜测捉者的想法。
再次，儿童在游戏中会逐渐理解规则、合作的意义，学会遵守规则、相互合作、友好相处，发展社会交往能力。经过这样的精心分析，存优补缺，凯米课程形成了自己的教育内容体系。总体上看，课程内容由三部分组成：
1．日常生活
日常生活活动中蕴涵着巨大的教育价值，应该自觉而自然地用来进行教育。比如，饭前摆碗碟、配刀叉的活动能够帮助幼儿获得“分类”、“对应”等数理逻辑知识。教师巧妙的问题如“盘子正好够一人一个吗?”“刀和叉一样多吗?”往往有极好的教学效果。
2．传统活动
凯米课程中吸取了许多幼儿教育中被经验证明有教育价值的活动，并赋予其新的意义。凯米指出，团体游戏，包括捉迷藏、猜谜语、各种比赛、合作游戏等等虽然不是新东西，但其教育价值远不限于人们平时所理解的。来自皮亚杰理论的洞察力，使我们能从新的角度利用传统活动来促进儿童的发展。
3．来自皮亚杰理论启示的活动
凯米认为，尽管传统活动有巨大的教育价值，但在发展儿童的认知能力方面是有缺陷的，很少包含逻辑数理知识。为了平衡幼儿的经验，需要一些专门设计的活动来帮助幼儿获得各种发展所必需的经验。
例如，为了使幼儿获得更多的物理经验，凯米设计了许多以儿童自身的推、拉、投、摆弄动作为基础的活动。如，让儿童滚大小、重量不同的球，用球去撞击不同的物体或墙壁等。儿童可以通过用力的不同体验球的性质，体验力的大小与球的重量、大小和球的滚动距离的关系，体验被撞物的性质与球反弹的关系等。为了让幼儿获得数理逻辑经验，则设计各种需要分类、排序、记数的活动和教学游戏。如提供各种长短粗细不一的圆柱形积木，让儿童做滑旱冰游戏，从而学会选出粗细长短一样的积木，等等。
(四)课程组织与实施
凯米课程的教学活动形式主要包括：
1． 独自操作物体的活动
在单独摆弄物体(主要是非结构性的材料，如稻草、玻璃球、木头等等形状、质地、重量、大小、颜色等物理属性各异的东西)的过程中，儿童通过观察自己的动作与物体变化(运动、位移、形状改变等)之间的关系，获得关于物体的性质、特点等物理知识，形成空间关系和逻辑因果关系的认识。
2．群体讨论
讨论的基本目的在于培养儿童与组内其他儿童的“共同感”。通过设计儿童共同感兴趣的活动主题，教师发起讨论，研究活动的计划、执行与所需要的条件，从而让儿童通过积极的个人参与，分享集体的责任感并协调组内的各种观点，同时也在对活动所需物体的讨论中对物体的类、数进行逻辑建构。
3．小组规则游戏
这种活动的主要作用是培养幼儿的规则意识，理解并且自觉遵守规则。同时，学习在规则情境中的相互交往和相互理解，并对于符合规则要求的任何结果都感到满意。
4．实验
凯米课程的实验，实际上就是一种有特定目的的物体操作活动或“工作”。儿童利用不同的物体，利用其在形状和数量上的关系，建构他预先想到的或在搭建过程中逐渐明确起来的形象。凯米认为，教师作为课程的组织和实施者，应当知道如何得体地管理课程和如何提供活动。教师的主要任务是：
创造一个有益于学习的环境和气氛。
提供合适的材料和活动的建议，并琢磨儿童头脑中正发生的想法。
根据活动涉及知识种类的不同对儿童作出不同的反应。
帮助儿童扩展他现有的经验和观念。
总之，凯米课程有如下特点：
1．重视儿童的生活和活动。凯米认为幼儿教育是与儿童的生活融合在一起的。是否有利于儿童形成和发展生活所必需的技能，是选择课程内容的一个标准。
2．重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合。这不仅体现在课程目标上，也落实在课程实践中。凯米大量使用团体游戏，正是由于该种游戏具有多重发展价值。
3．重视课程内容与学习过程的统一。凯米认为，认知发展是通过内容(具体的经验)和结构的相互依存关系而实现，两方面均不能忽视。
4．重视课程内容的结构化。凯米反对把知觉、语言、思维、情感、社会性发展所需要的经验彼此孤立地列为课程内容。各方面发展所需要的学习内容应形成一个统一的结构，这种统一的基础正是儿童的实际生活和活动。
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